列宁学校基础教育课程改革三年规划

列宁学校基础教育课程改革三年规划

(2012---2015)

一、指导思想

     以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010——2020年）（公开征求意见稿）为指导思想，全面贯彻党的教育方针，树立和落实科学发展观，坚持以人为本，坚持改革创新，以“一切为学生的终身发展”为办学宗旨，进一步推进素质教育，把学校建设成为县内一流、市内有名的义务教育课程改革实验样本校，实现学校的可持续发展。

    二、目标任务

1、切实落实国家课程，构建校本课程体系。

全面落实《基础教育课程改革纲要（试行）》，开齐开足国家课程，不随便增加课时和提高难度，严格落实实践，技术类和体音美等课程，保证课程开设达到国家规定的质量要求。逐步丰富校本课程，开设丰富多彩、高质量的综合实践活动课，努力实现学生走班上课，保障学生有更多的选择课程的机会。

2、积极完善课程管理，构建科学的课程管理体系。

逐步修订和完善课改制度，积极探索和建设课程管理制度。全面实施学生综合素质评价，完善管理办法，建立科学的多元化的教师和学生发展性评价体系，完善校本研修制度，充分利用和挖掘课程资源。

3、打造一支师德高尚、业务精湛、充满活力与激情的高素质专业化教师队伍。

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是课程改革顺利实施的核心和关键，只有建立高素质专业化的教师用队，才能保证课程改革顺利圆满地实施。建立教师培训和考核评价制度。通过校本研修，外出培训，学术交流，专家引领等方式，造就一批教学名师和学科引领人才。

4、加强课程改革管理队伍建设。

课程改革管理的科学化、现代化、信息化，需要培养一支善于管理、精于管理、乐于管理的课程改革管理人才。课程改革管理的高素质和专业化队伍，决定着课程改革的专业引领，指导和方向把握。因此，学校必须重视课程改革管理队伍建设。

5、提升“高效课堂”层次，发展“高效课堂”内涵，努力打造具有特色的课堂教学模式。

课程改革的核心是课堂教学模式的改革，改变教师的教学方式和学生学习方式。我们要以课程标准为依据，以课堂教学为核心，充分汲取外部经验，不断提升“高效课堂”层次，发展“高效课堂”内涵，培养学生自主合作探究的学习习惯、思维习惯、实践精神和创新能力，努力提高学生的综合素质。

6、扎实有效地开展研究性学习、社区服务和社会实践活动课程。

  三、实施原则

1、整体规划。基础教育课程改革是一项复杂的系统工程，在推进的过程中我们必须坚持整体规划的原则，在学校课程设置、高效课堂打造等方面立足全局，着眼长远，通盘考虑，早作筹谋，形成学校发展的三年规划，决不能随心所欲。

2、积极稳妥。基础教育课程改革工作虽然实施已经十年，但没有完全适合我校的现成做法可以信手拿来使用，而我们对学校的发展，尤其是学生的发展有着不可推卸的责任，因此，在积极推进的过程中我们又必须谨慎稳妥借鉴先进经验，既不能缩手缩脚，又不能不切实际，要量力而行，积累经验，稳步推进。

3、协同推进。基础教育课程改革离不开各方面的紧密配合，协同作战。要积极倡导各部门之间、教师之间、师生之间的互动、合作与对话；加大开放办学力度，加强学校与社会、家庭的联系与合作，实现资源共享互补，为基础教育课程改革工作拓展新的发展空间。

4、以人为本。要注重创设尊重人才、鼓励创新、民主开放的课程管理氛围和工作机制，充分发挥教师和学生在改革中的主体地位，激发其积极性和创造性。

5、高效性原则：关注师生的生命质量，高效优质轻负、全面提高学生综合素质是我们追求的目标。

    四、彰显三种精神

1、自主精神：自觉、积极、主动、独立、反思、自控、自律、责任感、使命感。

2、合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流、交往。

3、探究精神：思考、质疑、批判、怀疑、超越、发现、研究。

    五、大力倡导三种学习方式

1、自主学习：凸显学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自我精神。

2、合作学习：凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作精神、团队意识、集体观念。

3、探究学习：强调学习的问题性、过程性、开放性，培养学习动机、批判思维、思考习惯。

   六、追求六个维度

1、参与度：学生能做到全员参与，全程参与和有效参与。

2、亲和度：师生之间有愉快的情感沟通和智慧交流。

3、自由度：课堂充满着自由轻松的氛围。

4、整合度：学生得到的是真正的整合知识的智慧。

5、练习度：学生动脑、动手、动口，在互动中学习，在活动中学习。

6、延展度：向知识的广度和深度延展，向社会生活延伸。

七、实现教师角色的六种转变

1、以学习为中心，能创造性的使用教材和其它课程资源，而不是被课本和教参束缚；

2、以学生为中心，能一切从学生学习出发，突出学生主体地位，而不是“满堂灌”；

3、以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；

4、以问题为纽带，能组织自主性、合作性、探究性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；

5、以需要为准则，能挖掘并灵活地利用一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；

6、以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是批评和埋怨，制造压抑。

八、“高效课堂教学”各学科参照的教学模式

1、数学教学体现“以学代教，以练代讲”，凸显“三测一拓展”，即课前测、课中测、课后测和拓展提升。

2、英语学科开发“导学稿”集听说读写训练为一体。

3、语文文本教学采用“导—读—悟—练”四段式教学，做到“立足文本”而有“超越文本”。

4、理化生学科构建“问题再现—自觉解答—交流展示—归纳拓展—反馈检测”五环节教学模式。

5、政史地学科形成“自主学习—合作交流—检测反馈”三环节教学模式。

    九、实施的载体

（一）加强师资队伍建设

为加强师资队伍的建设，建立完善的培训体系，依托教育行政部门的培训，使岗前和岗位培训形成规范和体系，以此提升师资队伍的专业化水平。同时，注重完善以骨干教师队伍为核心的“师徒结对”机制，进一步提高师资队伍的整体素质。

（二）加强学科建设

充分发挥语数外物化等基础学科课程的主导作用，构建具有时代特点、轻负高效、贴近学生生活实际的校本课程体系和综合实践课程。

（三）完善“学案导学”机制

     学案就是教师依据学生认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用于帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种主要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案导学，以备课组为单位，提前备课、轮流主备，集体研讨，实践反思，优化学案，资源共享，实施反思学案编写制。

（四）构建以人为本的学案导学模式

    “导学案”并非简单的习题集，设计思路中涉及知识线、活动线、学法线、能力线。导学案设计要站在学生的角度考虑，要求其应该理解和掌握什么，导学案就要强化什么。拟定学案应遵循课时化、问题化、参与化、层次化的原则。导学案一般包括这样几个环节：教学目标、教学重点、教学难点，道学过程，易错点记录，课堂反馈，拓展演练（含必做题、选做题）及课后反思。及时修正“导学案”，并上交备课组长留存，学期末将修改的导学案、课件等形成电子档案和文字档案，供大家研讨，实现资源共享。

（五）开展综合实践活动

构建结构合理、理论联合实际、内容互补的实践活动体系，开展一系列实践活动：其一，结合重大节庆日、传统节日和重要仪式的文化内涵，开展各项庆祝活动，突出校园文化活动的知识性、趣味性和实践性；其二，发挥学生社团、科技创新活动、讲座等文化载体的德育功能，其三，拓展校外德育实践基地，通过“到田间去”等综合实践活动，让学生在体验与创造中学习，培养了学生创新精神与实践能力。

（六）校园环境育人有特色

校园的墙壁，花草，宣传窗、教室都要刻意布置，做到美化，净化、绿化、文化，既体现时代意识，更具潜在的教育意义；制度制订、环境布置、活动创设等均应以人为本，营造人与制度、人与环境、人与人和谐相处的人文环境，充分发挥校园文化的正面德育功能。

（七）深化教育科研

加强对课题研究管理的实效性，争取在培养学生良好的“道德习惯、行为习惯、学习习惯”上探索规律、积累经验。筹建学校“课改研究室”，开展有关课程改革方面的教育，将课程改革和德育教育有机结合起来，全面提高学生的综合素质。

十、必须遵循的环节

1、整合资源：即教师备课是搜集信息，处理信息的过程。根据教材内容，教师应积极开发并利用校内外各种资源，如图书室资料、自然界的各种资源、网络资源、多媒体运用等，并将这些资源优化整合，特别要处理好预设和生成的关系。

2、巧设学案：在学生定向预习时，教师给学生要下发或口述预习学案，学案中应包括预习目标，预习方法，预习提纲等，让学生明确目标任务，掌握学习的方式方法，有的放矢。

3、有效调控：在课堂上，教师的主导作用始终不能削弱，因为学习的方向、重点、必须由教师主动把握，课堂活动的过程，应该是学生的积极活动和教师指挥协调相统一的过程，只有这样才能圆满完成学习的任务。话题偏向时，将其引向目标；过程不当时，将其引入正规；质量不高时，将其引入纵深：是非迷失时，将其引入准则。

4、点拨释疑：学生在定向预习、交流内化中，教师应通过巡视留心发现学生中的疑难，相机进行点拨，或作精要的讲解，重要的是交给学生阅读材料和查找、分析、搜集、提炼和整理的方法，帮助学生寻找解题的规律。

5、查缺补漏：通过达标反馈，对学习上存在的惰性、未完成目标任务的学生，严厉而耐心地告诫他们，这种学习态度有百害而无一益，让他们感受周围同学的学习热情，选定学习好的同学作为他的合作伙伴。在你追我赶的比赛中，产生学习紧迫感。在以后的课堂中，给这部分学生多表现的机会，使他们变被动学习为主动学习，从而减轻他们的学习压力，顺利完成每学期的学习任务。学生准备大笔记本，利用晚自习时间，整理当日所学的内容，对不会做的习题摘录在笔记本上，过关后科任教师进行签名。实行“堂堂清、日日清、周周清”的三清政策，可由组长协助科任教师完成检查任务，不清的课程要周日提前到校过关。

十、一“高效课堂教学”实施保障措施

1、学习保障：倡导教师研读课程标准，阅读有关新课改的理论书刊，为教育教学实践提供理论指导。定期组织教师观看名师课堂实录光盘。

2、物质保障：优化校园网，开放图书室，添置速印、复印设备及耗材，购置实验仪器、药品，力争开展小组实验。

3、制度保障：实行每周研课制度，每周星期四第一节晚自习召开“高效课堂教学”研讨会，针对课堂教学中存在的问题，授课教师自评，其他教师点评，评议组指导。

4、评价保障：拟定《列宁学校“高效课堂教学”评价表》，依据“高效课堂教学”的基本原则进行评价。

    十二、领导组织机构

1、领导小组：

组  长：柴建平

成  员：王忠社  高发  李博 蒋仕奇 余国栋 韩恒福 高明彦

2、指导评议组：

组  长：高发

副组长：蒋仕奇 余国栋   

成  员：县级以上学科骨干、校级教学能手

3、优化服务组：

组  长：王忠社

副组长：李  博  高明彦

成  员：各年级组长