全纳，让生命自信绽放 教育应该鼓励学生展示独特的视角、丰富的思想、各异的追求，让他们在适合自己的轨道上自信而快乐地成长，保持持续的探索兴趣和发展动力。 班主任应该拥有“全纳”的胸怀，努力为每一个孩子构建安全的精神家园，让每一朵生命之花绽放独一无二的美丽。 反思以往的教育实践，由于过于追求“短平快”的“战果”，追求整齐划一的效果，追求完美无缺的成果，人们往往过多强调集体意志，却忽略了个体的独特需要。我主要从以下3个方面践行“全纳”理念。 在日常管理中，尊重学生的个体差异。我现在带的这个班，多数学生颇让老师和家长费心的学生，他们自卑胆怯、被动退缩，很难独立面对生活和学习中的挑战。雪上加霜的是，班上有4名习惯、学业“双滞后”的成长困难学生，甚至有学生初中入学成绩是一位数。 我常常用这句话勉励自己——“大自然不需要早熟的果子，因为那是生涩的、不甜美的；人类需要渐渐长大的儿童，揣着童心的、儿童样子的儿童，那才是长久的、健康的、醇美无比的”。 我们班点缀板报的花花草草是幼儿园使用的卡通墙贴，采用的免作业金牌、表扬信等是小学教师的激励策略。只有尊重儿童天性、保有赤子之心，才能真切地共情，才会发自内心地接纳。只有设身处地、感同身受地理解孩子，才能与他们达成精神上的沟通。 当教师的心中有了爱与尊重，就会在日常教育中利用各种契机帮助学生实现活力的激发、潜能的挖掘、才气的滋养，就会静待花开的一天，一定能在孩子的成长路上留下不可磨灭的痕迹。 在集体活动中，为每个孩子成长护航。作为践行“全纳”理念的班主任，绝不应有“为活动而活动”的应景与功利。我们的活动宗旨不是为了获得佳绩，而是让每一个孩子有舞台可展示，有快乐可体验。 让每一个学生的独特性都能得到充分展示，让每一个生命都能健康地生长，让他们收获终生难忘的体验活动，这才是有针对性和实效性的德育。 五月歌会、经典诵读及其他学校组织的大型活动，我们班都是全员参与，一个也不能少。 此外，班级开展的手抄报展示、才艺表演、“班级十最”评选等活动和自行策划、分工协作、轮流主持的主题活动，也激发了学生的自信心与进取心。 在评价机制中，满足学生的精神需求。在美国研修时，有个英文老师设置了一把荣誉高椅子，坐上去的学生极富自豪感，展示时便多了一份自信与激情。 之后，我们班也设置了一把“荣誉红椅子”。每天都会有一个小朋友被选中坐上“红椅子”——或是为班级布置打印材料，或是值日班长敢于管理，或是完成积累本的态度有了改观，或是主动提醒同学带好美术课工具，或是犯了错误认真反思，或是某科考试成绩有了飞跃…… 只要有改变，人人都有机会。选拔的理由也许有些随性，但“荣誉红椅子”督促我和学生每天都用赏识的目光发现他人的闪亮之处，努力为每一个孩子寻找成就感和幸福体验。 多了一把“荣誉红椅子”，也多了一批好学生。类似“红椅子”的评价举措在我们班还有许多，践行评价主体的多元化、评价内容的综合化、评价形式的多样化，我们努力走在从过度倚重分数转向全面评价学生综合素质和个性特长发展的评价改革之路上。 自主，使成长真实发生 许多班主任的班级管理可以用“无微不至，无所不知”8个字来形容，然而我认为，这样的“敬业与细致”并不值得提倡，因为它可能剥夺了学生最为可贵的东西——独立与创意、自主探索的兴趣、承担后果的经历等，从而失去成长所需要的精神底色。这在一定程度上缘于班主任不敢放手。 放手之后或许能看到别样的精彩。 学校的经典诵读决赛于5月已经画上句号，但回想排练的日子，我还会时而开心得嘴角上扬，时而感动得潸然泪下…… 曾经，学生年龄尚小、经验不足，我只有闭门造车，依照歌词苦思冥想每一个动作和队形，起止落在哪个字上都要逐个标注准确，设计图上画满了圆圈和三角，怎一个“累”字了得？ 一年后，我不再死撑硬挺着充当一个无所不知、无所不能的“女神”。既然班主任的最高境界是自己“下岗”，退居幕后，那么我一定要学会示弱、懂得装傻。我列出了近期任务后，无奈地向学生表示：此次活动只能靠你们自己了。到底是全员登台还是有特长的学生展示？30人一致举手赞成一个也不能少，并保证不怕苦、不叫累。嘿嘿，于我心有戚戚焉。 形成共识后，每个人根据自己的情况思考：“我能为此次经典诵读活动做什么”。不出所料，自告奋勇者层出不穷。于是，网购物美价廉的服装，与店家沟通、定款式、选型号、付款……没有一个环节让我操心。接下来，扇子、胡子、头饰、脸贴等道具也都被热情能干的小朋友一一搞定，当然还有那些给力的家长，他们是班级的强大后援团。 那次经典诵读活动，因为每一个学生都参与其中、充分展示，所以每个人都是主角，每个人都在参与中成长。 成长就是虽然有学生在舞蹈方面是零基础，但通过几个姑娘的群策群力及双休日冒雨一起排练，非专业人员有了专业范儿；成长就是曾经讲话细若蚊蝇的孩子，站在领诵的位置上完全能hold（掌控）住；成长就是平日数学只考一位数的学生竟成为最佳男配角，“小太监”一亮嗓全场爆笑…… 虽然我们不是最高奖项的获得者，但整个活动中，网购服装和道具、编排舞蹈、制作PPT、伴奏配乐、设计队形全都由学生负责，没有一件事让家长和老师操心，没有一个孩子置身事外。在这个舞台上，大家都展示出了独特的自己。也许他们仍有许多不完美的地方，但这份纯真、稚嫩、执着、激情是如此可爱、珍贵和美丽。 尝到了放手的甜头，我们班又接连筹划了“班级公约我制定”“温馨教室我设计”“主题班会我策划”“家园建设我有责”等系列活动，因为班级采取的都是自主管理模式，孩子们意识到主见比顺从更重要，经历比获奖更重要，热爱比分数更重要，成长比成绩更重要。 延伸，把活动过程拉长 在教育教学过程中，许多班主任过于追求效率，可追求得很紧张、忧惧、疲惫，不管最后失败还是成功，都忘记了享受这个过程。得失心太重的班主任，也必然会干扰学生的心理和健康成长。 教育不是一劳永逸、一蹴而就的事情。班主任唯有耐心地等待与守望，保持平和的勇气与力量，方可实现师生彼此心灵的互动与成长。所以，在教育实践中需要重视活动的效果，但不能迷信。班主任必须清醒地认识到，活动中的激情是不可靠的，甚至在辨析中达到的理性认识也是不持久的。因为，成长中的个体具有相当强的原始享乐本能和自我中心本能，班主任还需要通过延伸活动的方式引导学生，让他们将体验内化为自悟，将认知转化为行动。 比如，我们学校坚持了十几年的义捐义卖活动，我在自己带的班级做成了系列课程，即“义捐义卖”班本课程。 课程设计背景：义捐义卖作为学校的一项品牌活动，十几年来一直坚守的意义并不在于最后善款数字的多少，也不仅仅是为了学生奉献精神的培养。把这一学校传统活动建设成班本课程，有利于丰富班级文化内涵，为学生提供更多的成长平台。 课程创新点：该课程不仅以义卖当天的活动作为主要载体，活动前的小组策划与分工、活动后的分享和总结都是义捐义卖活动可以进一步挖掘的价值所在。各个小组策划设计的创意比拼、经营策略的交流，每个成员责任担当、协作能力、互助意识的增强，可以让学生多层次、全方位提升。 课程内容： 课程一：分小组，用绘制思维导图的形式完成各自的策划书并张贴在板报上。图文并茂的策划书上有奋斗目标、团队口号、具体分工、创意广告，充分展示各组的特色，这是义捐义卖活动的预热环节。 课程二：在学校义卖活动前开展班级内部拍卖活动，让学生了解到拍卖成功的关键在于物品的独特性，拍卖的益处是自营自销、提升本班的业绩。 课程三：回顾、分享、总结、表彰。每个人都是亲历者、讲述者、思考者。各组分享生财之道，总结本组得失，展示每个人的付出，讲述不为人知的幕后故事，努力让义捐义卖活动的效益最大化。 实施效果：对活动进行整体规划与细节关注，在每个过程中注意引导学生全情投入、深入思考、用心总结，学生彼此借鉴、互相分享，梳理出有益的启示：比如大声叫卖、流动促销胜于守株待兔、羞于开口；设计摊位、精美包装胜于零散摆放、粗糙外表；洞悉人心的敏锐、动摇心旌的表达、咬住价格的坚定是盈利的王道；锁定目标人群（比如“盛产土豪”的班级、低年级涉世未深的小朋友、不好意思还价的校领导等）、开发低风险高收入的项目（比如抽奖、套圈等）、提前发广告预定来争取时间、用COSPLAY（角色扮演）吸引顾客眼球是来年要努力的方向……成长重于成绩，实力缘于努力，团队收获的绝不仅仅是数千元的盈利。 作为一名班主任兼语文教师，活动后我顺势布置一篇作文《成长，在悄悄地发生……》；或是开展一场以“义捐义卖应该重义还是重利”为题的辩论比赛，让学生在“爱心不能以金钱来衡量”和“我们应想方设法提高营业额”之间大战几个回合；或是为各组推选出来的爱心大使撰写颁奖词；或是用气泡图来分析一下本次义捐义卖的得失……教育即生活，教育即生长，融通与延伸让生命实现了成长。 课程评价：对每个小组的爱心大使、班级宣传海报负责人、留下清扫垃圾的志愿者、广告视频的策划宣传者进行表彰，对表现突出的小组进行集体奖励，对提供精彩案例、认真分享的小组和个人给予加分和免作业金牌的奖励……多元的评价让每个孩子有舞台可展示，有快乐可体验，有经验可收获，有回忆可珍存。 学生的品德修养是逐渐引导养成的，关注学生的学习经历，用大活动的理念整合设计，构建班级活动育人的大棋局。正如义捐义卖课程中的预热、分享、总结、展望等环节，为学生的全面发展、个性化发展、可持续发展提供平台。 放慢教育的节奏，拉长教育的时间，优化教育的过程，在当前教育大背景下，班主任不妨走得慢一点、步履再从容一些，关注教育内容的系统形成，以宏观的视野、分层的设计、有机的思维，搭建立体的教育结构。 （作者单位系上海市建平实验中学） | 
