【教研简报】十一五立项课题检查评估情况通报

简  讯

  第十三期

华池县教育局                        二〇一一年五月十日

全县教育科研课题研究中期检查

评估情况通报

为了加强全市教育科研课题研究工作，切实增强课题研究的针对性和实效性，促进课题研究工作科学、规范、有序的开展，4月10日至13日，庆阳市教研室副主任宋环宁、禹宝林、教研员张红霞、何新军一行4人历时3天时间，深入我县白马九年制等五所学校，对教育科研课题进展情况进行中期检查评估。

目前，我县共承担科研课题十项，其中国家“十二五”“班主任专业化”子课题三项，分别是华池一中的《班主任如何培养良好的班风和学风》、柔远初中的《班级文化建设研究》、柔远小学的《班主任如何进行感恩教育》。庆阳市第五批重点科研课题三项，分别是城关小学的《小学寄宿生管理初探》、白马初中的《寄宿制学校管理研究》、城豪初中的《“三段五步”模式研究》。一般科研课题四项，分别是五蛟小学的《和谐校园建设的途径和策略研究》、华池一中的《克服学生英语厌学情绪的对策研究》、华池一中的《学校艺术教育有效模式研究》、列校的《农村中小学学困成因及转化策略的实践研究》。

督察组来到我县后，认真听取了教育局的汇报，并深入承担课题研究的每所学校，与课题组成员开展交流，实地查看课题进展情况。通过对每项课题的申报材料、课题的前期论证、开题报告、实施方案、实施计划、过程性资料、阶段性总结、自评报告以及学校的课题组织机构、环境、设备、软件资源、课题的管理情况全面、详细的检查，认为我县确立的课题切口小，针对性强，课题研究契合学校的实际发展。白马初中课题组能够依托学校的整体管理，创造性的开展研究工作，在开题前期，课题组撰写了《农村寄宿制学校对寄宿生管理中存在问题分析及工作策略探究》、《浅谈农村寄宿制学校管理》、《农村寄宿制学校学生生活行为习惯养成教育的思考及对策》、《农村寄宿制学校管理的几点做法》、《农村寄宿制学校管理现状及思考》、《农村寄宿制学校德育工作的开展》、《农村寄宿制学校管理心得体会》等调研文稿，较为全面的分析了学校在寄宿制管理过程中存在的诸多问题，为课题的分层研究找准了切入点。学校在学习借鉴齐家楼中学的管理模式上，结合本校实际，自主创新，逐渐形成了自己的办学特色。列宁学校在课题研究前期，对全校的“学困生”进行筛选，各班分类组织安排结对帮扶，实行承包责任制，行政人员包班级，班主任、任课教师包人头。做到转化目标明确，责任落实到人。在转化“学困生”工作中，教师充分尊重“学困生”的人格，坚持多鼓励、多正面引导，切忌歧视、放弃。对学困生、教师念好“三字经”，即：立足于“鼓”，着眼于“拉”，着手于“帮”，建立融洽、民主的师生关系，消除“学困生”的恐惧心理或逆反心理。城关小学在课题研究过程中，侧重寄宿制管理模式的探索与研究，在广泛搜集资料的基础上，编写了童谣66首，共分5个篇目，分别是“生活篇”、“学习篇”、“心理篇” “安全篇”、“礼仪篇”。柔远小学，课题研究人员实行先培训，后上岗，并给参与课题研究的领导和班主任下发了《班主任专业化指南》系列丛书11本，还先后邀请团中央知心姐姐心理健康教育全国巡回报告团孙玉华教授做了题为《关注孩子的心灵营养》和《关注孩子的生存智慧》的报告，组织教师聆听国家注册心理咨询师宋旭婷专家“走进校园”亲子讲堂活动所作的题为《让孩子成为赢家》与《让孩子爱上学习》的亲子讲座。通过学习，使大家认识到——感恩是一种文明，一种进步。柔远初中在课题实施过程中能充分发挥文明班级的示范引领作用，每个班级都制定了班级文化建设实施方案，在班级文化建设上如何做，做到什么程度，思路清晰，明确目标。课题组在研究过程中，赋予班级文化新的内涵，班级文化是学生创新思维、创新意识、创新能力等诸要素的整合，并最终内化为创新的个性品质。班级文化的产生是源自班级内部的自我生成。班级文化建设将有利于引导学生共同参与、共同创新、共同提高。在班集体自律方面，班级运用班级公约、班训、班级誓词、名言警句等，激励全班同学互帮互助、互查互纠，逐步形成一种从他律到自律的自我管理意识。华池一中在广泛调研的基础上，对90后的学生的家庭状况、学习情况、价值取向和心里健康状况进行全面分析，确定了具体的研究策略。特别是我县承担的国家级研究课题“班主任专业化发展”子课题中华池一中《班主任如何培养良好的班风和学风》、城关初中《班级文化建设研究》、柔远小学《班主任如何进行感恩教育》等课题都能以班级工作为切入点，分阶段分配研究任务，细化研究内容，积极鼓励班主任全员参与，定期对研究成果进行分析评价。体现了这些学校能以课题为载体，重视校本教研工作，进一步促进了青年教师走研究性教学之路。检查组在充分肯定我县课题研究取得的阶段性成果的同时，也指出了许多亟待改进和研究的问题。一是个别学校领导对课题研究重视不够,不能把课题研究同教师的专业成长结合起来，不与平时开展的教研活动结合起来。在课题的分层管理上，缺乏相应的管理机制，不能按期对课题进行阶段性总结与评价。个别学校没有制定课题研究与实验方面的扶植政策和奖励措施，从制度上无法保证课题研究的先导性和基础性地位，甚至将课题研究同教学质量、师资建设、校园文化等完全割裂起来。校长无法理解课题研究中的许多困难，对这项创造性的工作不予理解和支持，使真心研究和潜心实验的教师感到委屈和孤立无援。二是部分学校在研究过程中对课题缺乏整体规划，课题的阶段性研究目标不够明确，目标呈现方式单一。三是部分学校在课题研究方法上缺少科学的数据类比分析，佐证课题阶段性研究的成果或观点的证据不足。四是部分教师专业知识储备不够丰富，不能对课题进行多维度的思考与分析。督察组分析指出，课题研究只有具备了深厚的理论功底、理论素养，拥有了教育学、心理学等基础理论知识的储备，才能旁征博引，为我所用，左右逢源，如果理解肤浅，断章取义，生搬硬套，简单嫁接，那么课题研究就失去了理论的底蕴和内涵。五是在研究过程中，缺少专业指导，课题组成员对原始资料堆砌的多，对资料进行分析、反馈、评议、提炼、总结的少，不能以高质量的论文和专著的形式展示研究成果。针对这些问题，学校在今后的研究过程中应注意以下几方面的工作：一是学校领导要重视教育科研工作，要在政策、经费等给予必要的支持。领导要明确认识教育科研的核心是为学生可持续发展服务，为教师的专业成长发展服务。中小学教育科研的主要目的是促进学校、学生和教师的发展，尤其是要促进学生和教师的发展。二是要把教育教学实践工作中经常遇到的难点、重点、热点和关键问题作为课题，选取的内容应紧密联系教育教学工作实际，使其具有一定的研究价值和推广价值。三是重视校本教研工作。校本教研是当前推进基础教育课程改革的重要举措，是深化教学改革、促进广大教师专业化成长的重要保证，也是开展教科研工作的主要途径。要将校本教研制度同课题开展有机结合，相互促进，共同发展。四是引导教师对相关课题的有效资料进行科学的归类分析，在总结提炼归纳的基础上，能够独立阐述自己的观点或见解。五是重视科研成果的推广。学校或学区要确定一批实效性强、科研价值较大的课题在全校或全学区予以推广，突出科研课题对教学实践的指导、引领作用，让更多的学校和教师受惠于教育科研。

总之，通过本次检查，使我们充分认识到教育科研工作在教师专业成长，名师培养，学校可持续发展中的先行引领作用，各校要以本次教育科研检查为契机，全面提升教师的科研意识，树立科研兴教，科研兴校的教育理念，不断提高教师科研能力。