李炳婷：关于区域改革的方向性思考

关于区域改革的方向性思考

——2012年9月14日李炳亭先生在樊城座谈会上的讲话

（根据录音稿整理）

我一直想在中国打造出一个真正的区域教育品牌，但遗憾的是这个梦想还没能真正实现，因为区域教育受制于诸多方面。我以为樊城教育有这种潜质，因此，我想把我的梦想放在樊城，要把樊城打造成中国区域教育的第一品牌！

接下来中国教师报会和湖北省教育厅做一个“一揽子”的合作计划，其中就包括中国教师报如何推广樊城的这个区域教育。我们有些记者也向我反映：“樊城教育真的是让人很感动。”但是我觉得，有些事情我们还不能操之过急。樊城教育还没有到需要“一把”推出来并一鸣惊人的那个时候，所以大家还要学会等待。

实际上，我今天要给大家做的这样一种方向性的思考共享，就是希望大家能够保持冷静，能够知道真正好的教育是什么。坦白的讲，我们樊城只是取得了第一步，第一阶段，第一个战役的胜利。那么樊城教育如何往下走，走到真正能够成为“中国基础教育第一品牌”这样一个高度上来？这不是单纯的靠《中国教师报》给你多少版面，而是你的教育到底是什么样的，因为我们要知道我们处在一个什么样的位置上。这是我今天要表达的第一个意思。

接下来我要说的是我对教育的一点方向性思考。

一、  什么是最高境界的课堂？

如果把课堂教学分类，比较低级的课堂叫知识课堂，以知识为主的。传统课堂就是低级的知识课堂；再高级一点的叫情感课堂，让课堂狂欢，让孩子动起来，这是情感课堂。其实，比情感课堂、知识课堂更高的，我把它称为智慧课堂。它充满着智慧，充满着生命的灵动！它的最主要的体现就是灵动。昨天的汇报晚会让我特别感动，我觉得孩子们那么的可爱，但让我遗憾和困惑在于：我们面对那么多活泼灵动的生命体的时候，我们很多人竟然麻木不仁、无动于衷！你感知不了孩子们的可爱！一个人看任何一个事物都有两种眼光。为什么我们总是觉得孩子是自己的好，老婆是别人的好？那是因为，你在看你老婆的时候是以挑剔的眼光来看，你看你儿子的时候是以欣赏的眼光来看，这就会有两种不同的结果。我们能不能像欣赏自己的孩子来欣赏我们的每一个孩子，而不是像看老婆一样总是在挑剔？所以回到我刚才讲的，课堂的最高境界就是智慧。它的主要体现就是灵动！一个人的灵性在这样的一种课堂上得到了最完美、最淋漓的发挥。

那一个人什么时候才会有灵动？首先，环境必须是安全的，他忘记了环境，忘记了自己，他已经融入到这个环境当中去，他将忘记一切，进入一种状态。其实灵动是一种生命状态，就像有时候我们开交流会，大家会有很多思想上的碰撞，你可能在某一刻忘了那是刘局长，你就脱口而出，因为你沉浸在某一个问题的思考当中去了，你忘记了他所谓的身份，所谓的一切顾忌。所以我想，樊城必须打造出智慧课堂来！智慧课堂是什么样的，这需要我们去加以解读。如果课堂还在盯着课堂目标、还在盯着达标任务、还在比升学率，那么这种课堂永远做不成。也就是说，教育必须回到人本上，忘记一切的功利。这个忘记不是淡化，不是有意的不提，有意的不提你心里揣着呢，对不对？你是不是真的开始让我们的课堂是由每一个鲜活的生命体构成的？每一个人都是生命的事物，从生命的价值角度来思考课堂，这样的课堂一定是好的。所以，今天我给大家做的这样一种方向性的思考分享，其实我也是在告诉我的记者编辑。如果接下来中国教师报要对樊城教育做一个八版的报道，那么我们要思考报道什么？报道樊城的课堂和杜郎口差不多？那谁到樊城来看？樊城今天到底有什么原创的东西？实际上，我们正在做的仅仅是一些基础工作，或者是这样说，我们第一步做的只是让樊城的教育回到常识上来。其实我们是在普及基础教育中最基本的东西、基本的常识。还可以这样概括，只是樊城开始拨乱反正、调头回来而已，我们还缺少原创，对不对？所以要记住，我们的课堂必须要超越杜郎口，我们的课堂上必须要有杜郎口所看不到的东西。

这个东西是什么？

今天刘局长在讲座当中，我以为有一点讲得非常好，这就是我长期以来的一个思考，就是你们六所实验学校必须立刻组织一套东西来，来评价课堂，我把它叫做幸福指数。谁的课堂好？谁的幸福指数高就说明谁的课堂好!哪个学校好？哪个学校老师的幸福指数高就说明哪个是好学校！

幸福指数需要多少个指标？我的想法是你们去研究马斯洛的五大需求，从五大需求的角度，作为最基本的五项参照。当然你还可以变一下，改一下，不要单纯的把人家的五条搬上来。我们一定要重新学会用我们自己创造的概念去解读我们的理想。你们也许都不知道樊城在干一件惊天动地的事，干什么事？就是重新书写“教育”两个字。教育到底是什么，来到樊城你才会知道，所以我今天在主持的时候就说：有一种教育叫做“樊城”。你在书写你的新教育，因此你要敢于创造一切的概念，不要老是用别人的瓶子来装自己的酒。樊城，首先，去创造教育新概念，比如刚刚我讲的作为最高境界的智慧课堂。当然，我们还要创造一个新的内涵。教育，就是重新回到新的概念和内涵上来。

现在，我对我们课堂的要求做点概括：

三个关键词，一是灵动；一是自然；一是幸福。

二、  教育的最高境界是什么？

教育的最高境界不是“特色”。教育的最高境界是个性化，就是让每一个人成为他自己。实验学校的校长们，你们的挑战来了。如果你的学校有3000个孩子，让每一个孩子都有自己的个性，才可以称之为你的特色。特色是“特”在每个孩子的个性化发展上。当每一个孩子有了个性之后，这种个性就要变成特长。其实特长的前端是个性，先有个性，才有特长。那特长的后端是什么？如果每个孩子都有自己的个性，那特长就发展成了课程。在樊城，每个孩子都是课程，樊城有多少个孩子？上海的教育，一个学校搞一千个课程。在樊城，比如，春森这个学校，有1300个孩子，那你就有1300个课程，每个孩子都是一个课程，每个孩子都可以带动其他人的发展。如果我这个人喜欢恐龙，我就成了一个恐龙问题的专家，这不就是一个课程吗？而且，这样的课程，孩子们会不喜欢吗？同样，如果前进路有几个孩子喜欢恐龙，朱坡有几个孩子喜欢恐龙，牛首有几个孩子也喜欢恐龙，就马上可以跨区跨界，让有共同爱好的孩子成为一个研究团队。就马上可以引进一种新的办学方式，叫做“游学”。你就可以打破校级之间的区域，你就可以实现真正的教育均衡。真正的教育均衡，不是给儿童创造同样的条件，而是让每个孩子都有平等、自由的发展空间和发展机会。你只要是樊城的孩子，你的编制在前进路，你可以在牛首、朱坡游学三个月，这不就是真正的教育均衡？所以，大家记住，一切的思考，必须回到儿童身上，回到学生身上，只停留在校长层面上和教师层面上，是没有意义的。当我这样跟大家说的时候，你就会发现，突然间，别有洞天，你就会发现，教育的深度和内涵增加了。

在适合自己的领域，每一个人都是天才。而这种领域，是否适合他，不是你给他安排的，而是他自己找到的。为什么有的孩子喜欢网吧？那是他自己找到的，你不要替他做主，也不要替他安排。我把学校的文化叫做“孩子的文化”，你把墙壁的布置，颜色的选择，一切交给孩子，让他自己去选择，去寻找，去协商。个性化发展，并不意味着纵容每一个人，放纵每一个人，而是让他在一个框架之内，在不伤害别人的利益的前提之下，最大程度的发展自己，这才叫发展。真正意义的发展，是不对自己的同伴，自己的团队构成损害，这才是有道德的发展。

大家千万不要误解我刚才的讲话，不要误解为从现在开始，孩子是怎么样的，我们不管了，我们不敢管了，你不敢管是不对的，这就表明你这个学校没有建立一个叫发展的新秩序，或者是你缺少真正对发展观的解读，缺少对发展的一种健康的引领。比如我今天在点评的时候谈到，课间操，为什么不把它搞成超市？一个班50个孩子，有的孩子喜欢海南的舞，跳吧，反正你的目的就是锻炼身体，你为什么一刀切的非要每天吹着哨子带着孩子跑步？为什么不搞成课间的超市呢？你的目的是让他锻炼好，他是不是只有选择自己最喜欢的方式，他才会投入？有的孩子不喜欢跑操，那你硬要他跑绝对达不到锻炼的目的。我想，你如果把你的阳光体育一小时开发成超市，然后樊城在秋天开始做一个首届体育节，让每一个学校申报节目，你会很震惊！所有的项目让孩子设计，所有的评价、组织让孩子来做，把体育场还给孩子，包括眼保健操。现在做眼保健操基本没意义，最新的统计，现在高中的孩子近视眼已经超过90%了。那你在那儿揉了12年眼睛有什么用？

我们能不能去创新，去创造？对于你们6所实验学校来讲，你必须敢于把改革的触角深入学校教育教学管理的每一个角落。你现在回答我一个问题，我们的教育到底是要把儿童带到哪里？我们到底要把老师带到哪里？如果你缺少这样的一种革命性的思考，如果我们今天不进行这样一个座谈，有的校长就不知道接下来该怎么做了。现在，我们的墙壁花起来了，课桌也拉开了，课堂模式也改了，接下来该干嘛，不知道了。回到我刚刚讲的，教育的最高境界就是个性化，一个个性化会带来一系列的革命，包括我刚刚讲的课程。你们每一个校本课程都要回到学生身上来，都要回到让每个孩子成为课堂本身上。那么，你的学校能够开发多少个课程？如果把这个课程搞起来，你们又会有一样成果，就叫樊城课程的大百科。这种樊城课程的大百科出来，有多少个课程，各种稀奇古怪的东西都可以上了。我想你们教研室要做这个事情，要布置下去，实际上，这才是对儿童真正的开发和利用。我可以预见，如果你把每个孩子都开发到这个课程中来，有可能会奠基他的一生。除了我们刚刚想的一套，什么武术、书法等等常规的课程之外，都要从个性化的角度来思考一切的问题。

三、  教学的最高境界是什么？

教学的最高境界是自然生长，或者是自然成长。像云，像水，像雾，像风，呈现的是一种自然的状态。比如，一颗种子，他破土发芽，你不可能替他破土，也不可能替他发芽。教师是什么？教师就是个条件嘛。那对于老师来讲，这一节课，你在干什么？你在用自己的条件构建一种生态。

我喜欢看两个频道，一个CCTV-7频道，一个CCTV-9频道。CCTV-7频道是关于农业养殖的，一个农民养甲鱼，他的池塘两米深。他发现甲鱼不长，养虾也不长，他就去农科所请了一个养殖专家。专家告诉他，你要给你的虾，你的甲鱼的生长提供条件。怎么提供？虾喜欢浅水，所以你要在池塘周边搞30厘米沟渠；投饵料虾不吃，是因为投的是1.8毫米的，虾太小，吃不下去，应该投1.2毫米的。甲鱼也是，这个农民和他妻子把池塘边所有的芦苇都给砍了，所有的芦苇都变成了尖，甲鱼出来晒太阳的时候，所有的芦苇都变成了匕首，刺伤了甲鱼，回去发炎，一下子死了1000只。我们有些老师，是不是不但没有提供条件，而且在好心割芦苇？其实这就是教育。连饵料都有差别，我们要求孩子学的东西为什么要完全一样呢？这是自主吗？这不是自主。这是你的要求。

接下来我会在樊城取消导学案。现在我们之所以还要用，只是因为我们要让教师去熟悉课堂教学流程。在很多地方，以前叫学课本，现在叫学导学案，你导学案又变成了学生的控制。教师不讲了，变成用导学案来控制学生，所以在很多学校，导学案变成了课堂的又一大毒瘤，非常可怕的一种现象。所以对教研室，我布置的另一个任务是，你必须现在开始减少你的导学案。导学案越简单越好，就是给孩子一个学习目标。

取消导学案如何上课？增加一个模块。

我现在给大家描摹一下去掉导学案之后，你的课堂应该是什么样的。教师给学生一个学习目标，小组之间开始集体研究这节课的学习目标，通过研究之后，形成每一个人自己的学习规划。认识到学习目标之后，接下来要做的就是每个人如何实现这个目标，这就变成每一个人的目标，这样的课堂效率有多么高！现在，一份导学案，50个孩子用一个导学案，那现在我的要求是出示的目标之外再加一个东西，就学习目标本身做一个交流会，然后形成每一个人的学习方案，一旦形成之后，再回到我们的课堂，为了完成你的学习目标，你得独学、对学、群学、展示、反馈啊，反馈不就是问题的暴露嘛，然后老师再根据问题的暴露来适当的讲解。你看，只是增加了一个模块，你们教研室要敢于去尝试。导学案如何去？就算不去也必须是符合导学案的基本要求，引导学习的设计而不能够变成控制学习的设计。我希望你们每个教研员都能成为一个导学案设计的专家。课堂教学的趋势一定是去导学案，变成每个人自己的学习方案，变成每个人自己的学习方案这就意味着每个人都会学，所以我说课堂最高的境界正是回到自然成长状态，回到每个人开始对自己负责任。

四、  樊城如何打造“学城”？

你们要告诉我“学城”是个什么概念，学城”的基本内涵是什么？我们打造“学城”首先要让每个学校成为现代学校，这是一个观念。当每个学校都成为现代学校的时候，再把学校集合起来或者集团化之后，才会形成我们“学城”的概念，那现代学校有什么特征呢？我以为现代学校要具有三大特征：

第一个特征叫自主。以后大家不要再谈“管理”两个字，什么学校管理、课堂管理，不要再谈管理这个词，因为你一谈管理很多人会有一种惯性的思维，他依据自己原有的经验去理解这个词儿。如何换你们来考虑，我建议把管理这个词换成建设，叫学校建设，叫文化建设，叫课堂建设，叫教师队伍建设，叫建设不要叫管理。我们要有意识的把应试教育原来那些惯用的名词去掉，然后填上，嵌上我们自己的新词。这就对你们几个校长又提出一个挑战，校长必须要形成自己的教育话语体系，要有一套新词，新的话语体系。不要一讲还是原来的那些概念，旧词，你很容易让别人误解，误读。

新的话语体系是什么样的？我想这是一个习惯，这个习惯还是来自于一个观念问题。今天给大家的方向性的思考的共享，其实我依然在引导转变观念。新的话语体系包括教育局所出的文本，你不要太模式化，太僵硬化，你不要依然还在用旧文本的旧格式来做。大家知道我是研究毛泽东的，毛泽东当年提出的建设是很有道理的，包括毛泽东发动文化大革命都是有他自己的思考的，我们且不去评价文化大革命是什么样的，我们要说的是他一直在改革。你机关的文风是否需要改革，你学校的文风是否要改革，机关在出文件的时候能不能搞得更便于一线老师所接受，不要大一套小一，小一又再套圈一，有什么意义嘛，废话连篇，教育局如果这方面不改革，校长依然跳不出原有的话语体系，所以我给教育局提出的建议就是要做新文风的建设，引领每个校长形成自己的真正的现代话语体系。其实我在担心，一旦品牌推出来之后，全国各地每天会有很多人来参观学习，你一开口还是原有的那一套。所以，我们要书写樊城的新教育。要让老师们成为新老师，当校长的就必须成为一个新校长，这种新是从外到内的新，包括你的话语体系。我希望六所学校都要敢于出奇出新，上报教育局的材料必须用新的话语体系来表达，这是对教育局的一个作业。

其实我讲的，都是希望在报道能体现出来的。如果你们能按照我刚才讲的去做，再经我们推出后，你们预想会在全国教育界形成什么效应？大家来到樊城不单纯的是观看你的课堂，对不对？你还要知道我一直在讲这个概念，什么叫课堂，凡是有学习发生的地方都是课堂，要让学习无处不在，随时发生。除了这方方正正的教室外还有其他的教室吗？能不能把一颗树开发成树林教室，水池开发成水边教室，花园改成花园教室，这都是我想看到的。校长要去思考如何布置学校的空间，必须每天一块一块琢磨，然后切成块切成片，从进大门开始一直走进教室，这段路如何让学习发生，学校的每寸空间都要像捍卫钓鱼岛一样去捍卫，必须让孩子低头抬头之间来学习。六所学校缺失太多了，不要以为别人墙壁是空的，我们墙壁写点字就完了。这还没理解到什么叫“随时随地”，什么叫“无处不在”。“随时随地”意味着教育新生态的建设，你要认识到这种建设起到的是催化剂的作用，助燃的作用。当我提到这种要求的时候，其实对你们六个校长意味着不仅要专心去做，我一直在给我们的团队讲“三用”：用心、用情、用智，用全部的情和智慧去做，它不仅对你的“三用”是挑战，对你的教育思想、教育观念也是种挑战。

你们六个人不要太浮躁，没事的时候背着手在校园里转，搬个小凳子在那儿想。如果想不透彻，就成块分成区交给学生。校园马上做一场创意大赛。好了，紧接着我给教育局布置一个任务，马上做一场创意大赛，设置成不同的主题，你们校长都是评委，六所学校的每一寸教育空间墙体文化都设计成不同的主题，这都是我要的。我希望任何一个人来到樊城，都会感到很震撼，我希望让别人看到的不是简单的墙壁文化而是墙壁文化背后是什么。

要打造学城，应要先从打造现代学校开始，打造现代学校要先从做一个现代校长开始，我要的是你樊城“学城”的内涵。不要只有刘局长一个人解读，我们每一个人都必须用这种现代的教育思想武装自己，不仅武装自己而且还要武装学校，所以大家真的是任重道远，真的是我们只是走了第一步。但你不要急，我希望你能继续往前走下去，呈现出我所要的东西，我希望我还可以再造出一个典型来。

第二个标志是自然。真正好的教育是没有痕迹的，无痕的，这就是自然。回到课堂上看，如果我们的课堂有一种模式的话那叫无痕吗，那是有痕的。那未来的课堂，到了第三种高度的时候，其实不仅去导学案还要去模式。但是目前挑战太大，我不可能去模式，因为去了模式就没有一种东西去规范他，他的行为就会变成胡搞；甚至我在想课堂最终去掉小组，当需要的时候现场构建一个小组；甚至是去班级的，也就是走班。最好的评价，当评价到个人的时候就完了，当每个人成为最好的自己的时候，还需要去做那种整体建制的评价吗？从现在开始我们樊城马上开始“三走”：走组，走班，走校。

北京人大附中西南学校已经连续三年和河北邢台市某一个乡镇中学搞这种学生之间的交流活动，孩子们到了农村环境的时候，你会发现对孩子们的触动非常大。三十一中的学生为什么不可以去牛首、朱坡一些学校去，看看农村的孩子是什么样的？也许牛首和朱坡会吸引他们到这边学，会吸引孩子们，他更愿意到这个学校来。所以我刚才解答说，这才是真正的均衡，均衡不是靠制度来框你。在改革开放之前，我们去住酒店都需要大队开介绍信，那现在大家看来，改革开放带来了很大的均衡，是不是？这个均衡是通过人来实现的，比通过物质实现好得多吧？大家想一想，如果中国不改革开放要搞城乡均衡，你告诉我怎么搞？是不是我们把大量的钱投到农村里去盖广场、盖高楼才可以均衡？你怎么能实现均衡？但现在已经实现均衡了，因为城市的财富流向了农村，农民富了，从经济收入的角度不是实现了均衡吗？早就实现了。那为什么我们樊城区域教育的均衡可不可以从学生发展的角度去实现呢？要探索这个问题。所以现在我给你们教育局布置的第三道作业是：你必须做一个课题，解读什么叫均衡？

你不要再给我提条件，什么我们投入了多少，硬件建了多少，我们让老师如何做等等，你要从学生发展的角度解读均衡，这才是对中国教育最新的启发、最大的启发所在，这才叫区域教育均衡最大的价值所在。当我讲到这儿的时候大家是否有一种豁然开朗的感觉？是否知道我们还有那么多的事要做？

第三个标志是主动。现在你们这些学校要统一做一件事。从现在开始，检索一下你们学校的文化、学校的制度、学校的规定，不准再出现“不准”这样的字眼，学生“不准这样”“不准那样”，是不可以的，不准出现“不”字。对于有些“不准”，你能不能换一种语气？换一种表达？能不能变成一种建议呀？学校出台的一切的文件、一切的规定都必须符合现代教育的要求。我去一个学校，这个学校校长很善于吹牛，说：“我这个学校……”。结果我到了他的教室以后，我发现他在教室里贴着高效课堂“十条不准”，我说：“这是我要的高效课堂吗？”“十条不准”其中还有一条课堂纪律的要求，还有认真听讲的、认真做笔记的要求，你这搞的什么高效课堂？所以我现在很大的困惑就在于很多人有意把我们高效课堂的经念歪，都不是我发自内心真正想要的，我觉得这样的校长依然停留在传统的管理上，依然还把他自己的教学课堂停留在知识上，依然还让每一个孩子去被动地接受，接受你的指令，接受你的要求，接受你的强制。

学校的规划必须是基于人的，基于对一个人的尊重，对一个人生命的尊重，对一个人的权益的尊重。学生有什么权益？好了，接下来我给你们六个学校布置个作业，我希望教育局能够督办一下。从现在开始，你们开发“学生权益法研究”，学生权益有哪些？体现在哪些方面？你列出来，分门别类的列出来。如：在生活当中有什么权益？学生在班级事务上，在学校事务上有什么权益？学生在课堂学习上有什么权益？等等，一切的权益列出来。列完之后上报教育局，然后教育局作一个课题去出台《樊城区学生权益法》。这就变成了对教育局的第四个任务的要求，就是出台《学生权益法》，那当然，你也要尊重教师，也要激励点燃促进教师的成长，那样，你们在做《学生权益法》的同步，就要颁布另外一个法，叫《樊城教师权益法》，其实我们可以参照一下《教师法》。出台新的权益法，越简单越好，不要搞的第一大章有多少条，不要搞那么复杂，没有意义。我希望教育局能尽快地出台这个东西，这才叫指路明灯，才叫大海里的航灯，有了这个航灯我们才会有航线。对于教育来讲，最重要的课程，最重要的课堂是学生学，或者叫儿童学，所以说这门课必须开起来，不要指望别人，你可以请一帮研究心理学的、研究儿童学的专家到学校来指导，但我希望这个工作你们能够自己独立完成，你可以把对儿童的行为分析，把对儿童成长当中的问题分析，把他问题背后的问题作为小课题交给老师们，这样来引领老师们成为真正的儿童专家。

有些人问我：“李老师，你为什么总是创意不断？你为什么总是在不断思考？”我告诉他说：“那是因为我基于对儿童的尊重，或者说我基于对生命的一种热爱，基于对我们国家和民族的责任。”任何一个人，你要想从事教育，就像人家养研究乌龟、研究虾一样，必须研究儿童。你只要是老师，拥有这样一门课程，这样一门学问，就有资格叫能力，这是你终身的能力。每一个人谈起儿童学来都滔滔不绝。我希望不仅是初中这样做，高中更应该这样做，高中不去研究学生是不会有升学率的。同样，我希望你们每一个教研员也要成为儿童的研究专家。我建议，给教育局布置的第五个作业：教研室要成立一个研究会，并且要大张旗鼓地挂牌，叫樊城儿童学研究中心或者叫研究院，把很多有研究心得的老师聘为研究院的院士，让老师们当院士。然后，每个学校再挂牌做分院，叫牛首分院、前进路分院、三十一中分院、二十四中分院等等。

我也会给大家推荐一些真正的儿童研究专家到我们区来给大家做一点这种常识的普及，这是一种导向，是一个引领。教育即人学，教育就是在研究人，教育就是研究儿童的规律，教育就是在研究儿童成长的规律。所以我再次明确什么叫教育规律，以后任何一个人在谈到教育规律的时候，你必须记住接下来我说的这句话：“学生的成长规律，就是教育规律，才是唯一的教育规律，什么叫教育质量？樊城必须清楚什么叫教育质量，一个人的生命质量才是你的教育质量。学生的生命质量高、幸福指数高，你的教育质量就高，都要回到人学上。你千万不要忘了，思考任何一个问题，先从儿童思考，也就是先从人学思考。

我教给大家一个思考方法，这是我一直以来坚持的思考方式，当某个人对某件事做了一个结论性的思考的时候，接下来，要学会继续追问三步。追问第一步，为什么这样？第二步，换一种方式如何？第三步，对问题的真正的反馈或者结论。你就知道，再经过这三步思考的时候，你的深度就上来了。

我再教给大家一招，每一步的思考你找上三个关键词来，当你讲每一句话的时候，你都必须在它的背后找出三个关键词来，每个关键词后面再找三个关键词。所以有时候出去座谈，听到有人提的那些问题，我说你不要提了。你思考的那些问题我几年前就思考过了，我思考得比你更深，当你只是在思考这个问题，我已在思考这个问题背后还有三个问题呢，每个问题后我又找上三个问题来，所以这样深度、广度、高度、宽度都有了。我甚至可以把我所有的思考串成串，我在思考这样事的背后是什么样的理念，是什么样的观念，和这件事最近的思考区是啥，找出这个思考区继续往下走，和它近的思考区是什么？我通过A到B，通过B到C，通过C到D，然后就这样我把它串成串，你只要一个点。香蕉，首先想到的是香蕉树，香蕉树想到香蕉林，香蕉林想到桔子树、桔子林，就是这样地思考问题。所以，这种思考从来不是局部的思考，从来不是局限于某个问题的思考，而是做了更深层次的一种系统的思考，但你一定要学会思考问题，所以你的脑子才永远不会停。你可以把我的思考叫跳跃性思考，跳跃性思维。所以，有些人跟我聊天受不了，我会“突然”跳到另外一个问题上，刚进入这个问题，我又跳到另外一个问题上，他觉得跟不上我的思路。其实这就是一个思维方式，从A到B，从B到C，不断地思考下去。

我发现学校在办学理念上还在搞那八个字，这是我非常不满意的。我想给教育局再布置一道作业，你重新回到办学理念上，让每个校长真正去解读，你用一句话说出来。这一课一定要补上，这才叫打造樊城教育的内涵。你连你的办学目标都不明细，你连什么是好学校都缺少思考，那种八字少用，什么“开拓进取，和谐创新”，一概不能要。换成一句话，这句话怎么换，我不管，你自己去找。我想教育局应该盯这个事情，这就叫给学校解决一个“魂”的问题。做办学理念的思考，就是给学校找魂、立魂、铸魂、安魂，有了“魂”就有了精神，就有了文化，就有了价值观，就有了一切。回到魂上！它决定了校长的高度和深度，决定了校长如何理解生命，怎样对生命做一种认知。可以用一句话，比如，让每个孩子成为最好的孩子，比如让孩子成为他自己。就这样的话，你们每个校长都要落实，教育局要督办这件事。

五、  教师报能给予什么？

当我讲到这里，大家就知道了，和中国教师报合作就不单纯是做课改这件事，我今天这样说，大家不要在感情上接受不了。其实课改是一件多么简单的事，不就是那百分之二十的技术吗？但是难在百分之二十之外更多的东西，包括你的教学理解，包括你的职业态度，包括你的学校精神，包括你的办学理念，包括你对生命的认识，包括你对儿童未来的开发，包括你对课堂的开发，包括你的文化建设，包括你的一切评价建设。

今天来研究课堂，课堂是现代的，文化是落后的；文化是现代的，评价是落后的，就不理解为什么会出现这种自相矛盾，相互不兼容的现象呢？这就表明你没通透，就像点穴一样你的穴道没有通，你的任督二脉走到这里不转了。今天，我给大家做这方向性的思考，就是在帮助你通达，全身通起来，每条经脉都通起来。

到一个学校，只要一看见文化，看任何一个东西我就会马上知道你这个学校，你这个学校的校长，你的思考停留在哪个层面上。我只要一看你的课堂，我就知道你这个老师，你的教育高度如何。我怎么看到的？就是因为当你的穴道不通的时候，你一定会呈现出某一种症状来，对不对？所以我想教育局要督办这个事情，每所学校都有自己的这种办学理念的个性化，这种个性化是基于对生命的认识。

其实，老师们，尤其是我们课改学校的六个兄弟们，你的个性化才叫真正的特色。你以后不要再给我讲你的学校特色，我们学校特色就是什么书法，就是什么体育。那都不叫特色。真正的特色就是成为他自己，让他成为他自己。大家想，如果你要按照我刚才讲的这样一种特色来做的话，那么我们推出来的樊城将会让所有的中国人震撼，震撼在于他发现他对特色的理解是错的，是不是？他发现他最应该干的事一概没干，都让樊城人干了。他就发现樊城真的就成了一个样本，成了一个教材，成了一把钥匙，成了一个灯塔，成了一个答案。那现在通过我刚才给大家布置的这一个作业，你就知道，教育局如何不讲管理，如何去做一个区域教育的建设，教育的引领作用就出来了。我刚才讲的这些东西，布置的这些作业，都出来了。那你学校的校长是干啥的？通过我给你学校布置的作业，体现出来了，那大家再看这篇报道怎么做？清楚了吧？你这样做了，我们来预测他的成果，你说你的老师是什么样的？你说你的学生是什么样的？一切都是自然发生的，还用再讲升学率吗？这样的教育才配叫教育。当然我的思考还不止是这些，过一段时间我还会来，还会跟大家继续分享。

这一次布置的任务很多，虽然很繁重，但我希望大家能够尽快的把这些东西都呈现出来。然后呢，教育局要制定近期的打造第一学城的计划，从现在开始不要再保守了。我们现在就是提这个口号：打造中国教育的第一品牌！只要做，就一定会把它做成第一，我讲的第一是中国第一，所以这个时候我们就再回到开篇讲的，就要把握方向，迎接未来，迎接一个全新的教育。