张守银：在全县高效课堂现场会上的交流材料

在细节处下功夫  于改革上做文章

——全县高效课堂现场会上的交流材料

华池县列宁学校

各位领导、同仁们：

    大家好！根据会议安排现将我校两年多实施课堂改革的情况汇报给大家，请批评指正。

为顺应《基础教育课程改革纲要》的要求，我校紧紧围绕 “全县示范、全市一流、全省出名、全国有名的示范校”这一目标，落实习主席“要进一步弘扬优良传统，发挥独特优势，突出办学特色，为办好人民满意的教育作出新的贡献。”这一重要指示，倾力实施“打造红色教育品牌、构建高效课堂”工程，精心雕琢细节，变革教与学的方式，于改革上做文章。

一、构建“355”模式，为高效课堂蓄势

我校推行“355”模式，立足课堂教学，走自主、合作、高效之路，经历了艰辛的实践、探索过程。

1.充分酝酿，科学规划。2009年秋季，我校针对教师队伍结构年轻、专业性不强、教学经验欠缺，教学方式传统，教学质量偏低的现状。组织班子成员深入一线，采集信息，反复酝酿讨论，逐步形成共识：传统课堂必须改革，教师“一言堂”的局面必须打破，不改革，课堂就没有生机；不改革，“列校”就没有明天。校委会议研究决定，成立课改领导小组，制定出台《列宁学校高效课堂教学实施方案》、《高效课堂评价方案》等配套制度，聘请陇东学院教授论证后，报县教育局批准，高效课堂教学改革的前期准备就绪。

2.对症下药，更新理念。课改领导小组成员分头行动，宣读《列宁学校高效课堂教学实施方案》（讨论稿），搜集印发杜郎口中学和洋思中学等名校的相关案例，并与我校实施方案一并下发，让教师在寒假认真研读，围绕“355”教学模式提前备课，写感悟心得。邀请陇东学院专家到校为教师培训讲学；利用名师光碟对学生进行培训，使学生学会上课；召开家长会、发致家长一封信，让家长明白，消除家长疑虑；2010年4月聘请市县教育名师、庆阳市首席教师、课改名校校长来校做报告、答疑解惑，实行名师与我校教师同台做课、同课异构的“互动式”交流。使新理念逐步深入人心，打消了师生、家长对课改的疑虑，坚定了改革的信心和决心；为“355”教学模式的实施奠定了坚实基础。

3.立足高效，改革常规。“355”教学模式确立了学生的主体地位，把学习的权利彻底地交给了学生，实现了教师角色的根本转变。教师从课堂的主宰地位、真理的化身、知识的传播者，转变为教学过程的设计者、组织者、引导者、帮助者、评价者。突出培养学习方法和学习习惯，发挥小组合作学习的效能，利用群体的力量和氛围的影响激发学生的学习兴趣和探索精神，讨论、研究甚至争执更是提高课堂学习效率的一种有效手段。

4.多措并举，探索完善。

创造性地开展主题活动。实行名师课堂实录、示范课、引领课引领实践，“推门听课”、“每周一课”把诊问脉，达标课、研究课商讨对策，跟踪课、过关课督促改进，形式多样，全员参与，逐步深化探索，完善“三五五”模式。搭建及时快捷的交流学习平台。创办学校网站，提供方便快捷的咨询通道，链接更专业、针对性更强的名师博客，为课堂教学改革导航。编辑出版《课改实验》，搭建交流展示平台，及时将优秀课例、课件、学案、论文反思、困惑上传到网站、刊登在校刊上与教师交流分享。坚持每月一次高效课堂研讨会，及时总结、推介经验，收集困惑、问题和困难，边实践边改进。

5、筹措经费，保驾护航。

学校多方筹措经费，接通8兆光纤、配置办公电脑，购置小组展示黑板，磁性展板，安装电子白板教室，为课改提供保障。

二、推行“355”教学模式，为高效课堂导航

“355”模式中的 “3”指三种课型即基础课、应用课、巩固课。第一个“5”指“五环节”，是每节课教学要遵循的程序，包括：学案导学、互动交流、点拨释疑、小结评价、当堂训练。第二个“5”指“五突出”原则：突出学生主体，突出过程方法，突出合作探究，突出面向全体，突出思维训练。

 (一) 落实学案导学要求，让学生有备而来

所谓“五性”：即趣味性，统领性，层次性，操作性，可检性。这是引导学生自主探究的基本要求，是构建“高效课堂”的载体。

1．趣味性。导学案的设计要体现出趣味性。要让孩子在预习中兴趣盎然，对新知识充满浓厚的学习兴趣，使他们意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行；看书不思考不行，思考不深不透也不行；引领学生走进新知识。

2．统领性。导学案必须是在教师深入钻研教材，研究学生的基础上精心设计出来的，必须是备课组集体智慧的结晶。教师要认真研究，广泛收集，对预习题的设计做到精挑细选、宁缺勿滥，要紧紧围绕学习目标精心设计，务必使习题能很好地引领孩子为即将学习的内容做好铺垫。

3．层次性。学生的能力水平存在差异，知识体系也呈现出不同状况。所以导学案的设计要尽可能使内容体现层次性。让不同的学生都能有不同层次的收获。

4．操作性。导学案习题的设计要具有可操作性，让学生能独立地围绕预习题有效预习。能针对具体的知识点，化整为零，让学生便于理解，接受，通过学生的自学，能理解基本知识点，达到自主学习的预期目标。同时注意范围不能过大，语言不能模糊，避免出现学生不易理解的内容。

5．可检性。导学案的设计还应考虑便于教师对学情进行检测、反馈。因此要求教师至少抽查三分之一以上同学的导学案，准确了解学生以什么样的基础进入学习状态。导学案的可检性是导学能否达到实效的保证。

 (二) 引领学生展示，让学生生命丰盈

我校“355”模式课堂教学要求教师大量创设学生展示机会，让学生充分展示自学所得，展示学习过程，展示学习中的困难，在交流中碰撞生成新的智慧，在交流中相互补充、相互启迪，让学生用多种方式充分展示自我。刚开始，在学生展示交流中常常出现讲解不到位，重点不突出，表述不清楚等问题，我们要求教师从细节入手，加强示范指导，逐步规范课堂学生展示的言行举止。同时，学校实行星级学生评选，激励学生课内课外同样自信，让生命在展示中得到润泽和丰盈。

 (三)遵循“三动”学习法则，让合作增值智慧

课堂中的互动探究是引领学生自主学习的有效手段，是构建“高效课堂”的本质。让学生更好的参与互动探究，遵循“三动”法则：

1.主动。“学生是学习和发展的主体”，我们要让学生在课堂上能积极主动地发展，在解决问题中学习。做到教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。从而让学生在课堂上真正地“动”起来。

2.互动。高效学习的本质是让学生在学习过程中做到：“师生互动”、“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”，从而达到“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵学兵”的自主有效互动学习。

3.灵动。导学案的使用就是为了让学生在“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”的学习过程中达到思维与情感的交流和碰撞，共同生发出思维的火花，张扬学生的个性化学习品格，从而共同完成学习任务，形成真实灵动的课堂。

(四)、把握“三度”拓展要求，让迁移运用有效

迁移运用立足于课内、课外的结合，体现了高效学习的过程。让学生通过迁移训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，培养学生学习习惯、信息提取与处理能力。在进行迁移训练时，要重视及时反馈。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，进行变式练习，并把握好“三个维度”：

深度，能够在满足学生认识结构的基础上，有效地拓展与课本内容相关的知识，以增加课本内容的深度。让学生更好的拓展延伸学习。

广度，拓展时，要注意知识的趣味性、结构的合理性，在不打击学习积极性的同时有效地拓宽知识面，便于学生理解和识记。

梯度，拓展延伸也应特别注重梯度，让知识呈立体状呈现，使学生高效学习，品尝成功的喜悦。

三、实施“多维”管理， 让高效课堂升值

1．实行“四位一体”管理，提升教学效能

为了推进“高效课堂”，真正实现向课堂要效益，使课堂教学的每一个环节都得到很好落实，我校坚持班子成员“四进”制度，即进课堂、进办公室、进宿舍、深入学生中间把握脉搏，做细、做实每件事。实行班主任、科任教师、年级组、教研组“四位一体”管理模式，实行质量分层把关制，即班主任把思想关，端正态度；教师把知识关，答疑解惑；教研组把学科关，抓好薄弱学科帮扶；年级组把整体关，抓好薄弱班级帮扶；教务处把考查关，确保协调均衡发展。实行年级组、教研组、班主任、学生四级质量分析会，坚持一月一次学情分析会，分析原因，明确问题，做到真问题、真研究。并通过家访、家长会等形式向家长反馈学生学习状况，实现教学家校互通，争取家长的支持和帮助，全面提高课堂效益。

2．开展校本研修，提升教师素养

（1）扎实开展教研活动。我校的教研活动每周举行一次，固定人员、固定模式、固定时间、固定地点，确保教研活动有序高质量地开展。教研活动过程采用“集体备课—听课—评课—论坛研讨”四个板块，全组老师集体备课，执教者上课之前把自己上课的内容印发给对应学科教师，便于他们更好地熟悉教材内容，参与其中。刚开始出现主备“一言堂”，其他人“吃现成饭”现象，我们要求每位教师在参与集体备课前必须进行个人初备，研究教材，预设学生可能出现的问题及对策，重点研究导学案的制定，精选预习题、当堂检测题，讨论解决个人备课中存在的问题，在进行二次备课。评课时由执教者对设计意图进行简要介绍，并说说自己在执行层面上的完成情况，其他老师进行评述，阐述自己的建议、感悟、思考，并做好评课记录，评完后回头观看视频实录，矫正问题，批判吸收。学校围绕高效课堂举办“如何让学案导学这一环节更加完美”、“如何提高学生学习的自觉性”、“如何让学生展示更精彩”等主题业务论坛，让教师提出自己的见解，进行共同讨论，让智慧在碰撞中生成。

（2）做实教师队伍培养。学校制定了《 1237名师培养方案》，人人制定了个人专业发展规划；实施了“青蓝结对”工程，充分利用名师课堂实录、网络资源、走出去请进来等办法强化培训，先后组织教师赴北京望京实验学校、庆阳齐家楼初中、庆阳实验学校等地观摩学习，参加杜郎口经典课堂模式观摩会暨全国小学经典课堂展示会，走出去聆听窗外声音；引领教师沉下身来搞研究；每两周举行一次校级校本培训，课改领导小组成员轮流担任主讲，做实“草根式”校本教研，促进教师专业成长。

（3）构建学习型教师队伍。学校实行“十个一”自我修炼活动，即每天读一篇教研文章，每周写一篇教学反思，每周听一节课，间周向教研组提出一个有价值的探讨性问题，每月读一本业务杂志，每期写一篇教学案例分析，每期交流一篇教学论文，每期读一本教育名著，每期制作一个多媒体课件，上一节课改研讨课；实行教师读书笔记、教学反思包级领导批阅制度，以评语建立感情、给教师鼓励和认可、指引教师成长，以此来提高教师的综合素质。激励教师成名、成家。

 (4)开展课题研究。为了提高课堂教学的实效性，我校结合本校的实际情况扎实开展 “主题式校本教研”其基本框架为：一个课题，即一个来自高效课堂实践的教学研究课题。一系列课，即一系列能反映高效课堂的研究思想，解决其中的问题的教学探讨课。一组活动，即一组围绕高效课堂的，有教研组和包级领导共同参与的教学研讨活动。在“主题式校本教研”活动中，课题是主线，课堂是主阵地，教师是主体。

3.关注学生发展，润泽生命底色

（1）扎实构建了“四个一”红色教育体系，积极推进了“十个一”红色主题活动，即构建一种积极向上的红色校园文化，构建一套完备科学的红色校本课程，构建一支敬业乐道的红色师资队伍，构建一个读书报国的红色学生群体；每学期瞻仰一次革命烈士纪念碑，学会一首红色歌谣，搜集一篇南梁英雄史料，撰写一篇歌颂家乡文章，参观一次革命遗址或展馆，观看一部红色影视剧，栽植一棵常青树，讲述一个英雄故事，参与一次便民实践，聆听一次革命传统报告。现在，学校的红色教育，作为校本课程，既有活动，又有教材。从活动看，既有纪念碑下的追思悼念签名表态，又有田间农家的劳作实践访贫问苦；既有零距离地聆听革命传统，又有掏心窝地演讲心得；既有感人肺腑的先烈事迹报告会，又有鼓舞人心的红色歌曲擂台赛。从教材看，学校自编的红色校本教材《红星照耀陕甘》阐述南梁斗争历史、传承南梁奋斗精神，红色诗词读本《长使丹心贯日月》选编经典诗词渗透国学经典。

（2）开展多彩的活动。我们坚持举办传统节日、重大纪念日庆典仪式，让学生过好每一个节日。注重节日的形式与仪式，让每一个节日都能成为学生童年记忆中最美的片断。认真承办省市县各种大型活动，使每次活动都成为经典，用活动丰盈学生的学校生活。

（3）积极打造“四种”文化，落实“四个”追求。“四种文化”：一是宿舍文化。以红色为主题，用革命烈士名字、国学经典内容命名，以传承南梁奋斗精神。二是班级文化。学生自己拟定班训，张贴在教室门上警示学生，引领学生奋发向上。三是阵地文化。校园网站、红领巾广播站等文化阵地，坚持以学生为主体，充分尊重和发挥学生的创造性和主动性。四是校园文化。制作爱国主义文化长廊，激发学生热爱家乡、感恩社会、回报祖国的情怀。“四个追求”：追求艺术性，以声悦耳，以形悦目，以美悦心；追求知识性，趣味性，增长学识；追求思想性，格调高雅，立意正确，陶冶情操；追求全面性，德、智、体、美及古今中外广泛涉猎。让墙壁说话、草木传情，使学生在耳濡目染中受到教育。

四、春种秋获，高效课堂初见成效

耕耘教改虽劳苦，天道酬勤自觉甜。我校高效课堂改革初战告捷，实现了师生的共同发展。

1、校本教研模式形成，校际交流常态化。

我校初步构建了具有校本特色的“355”高效课堂教学模式。各学科教师对课堂教学模式的熟练运用，学生主动学习、交流、展示的良好习惯逐步养成，开放课堂常态化，加深了与兄弟学校间的教学交流度。先后有县内外兄弟学校千余名教师前来观课交流。

2、家长、社会认同，赞许已成舆论主调。

学生逐渐显露出来令人惊讶的发展潜能，学校逐渐显露出后来居上的发展势头。2011年学校获县级以上奖励14项，教师获县级以上奖励28人次，学生获县级以上奖励54人次，全县三科联赛中我校获团体总分第二名，2010年、2011年九年级毕业会考居全县第6、第4名，2011年语数英三大学科位居全县前四名。红色教育、高效课堂、办学纪实、综合实践被中央、省、市、县电视台等媒体多次报道。家长、学校、社会已形成了支持列校的合力。

3、改革彰显活力，师生共同发展。

 “学生主动、课堂灵动、教育生动”成为高效课堂改革的生动写照。通过校本教研、校本培训、自我研修、对应学科研讨交流，反思改进等改革提高了教学校能，使一大批中青年教师脱颖而出。学生自主学习、深度思维习惯得以养成，学生探究合作、语言表达能力得以提升，学生自信心增强，展示欲望强烈，个性张扬，主动学习、创新学习成为现实，学生的精神面貌、学习状态发生了可喜变化，体现出了学习上的团队精神，显现出了从未有过的生机与活力。

五、挑战与困惑并存，需要我们探究归正。

我校课改实施两年来也有诸多困惑：

1、课改管理上难免有些外在强化措施和量化考核，很难把握一个合适的度，有时会导致负面反应，教师疲于应付，造成目标与结果错位。

2、教科研活动与教学实践相游离，教师不能很好的进行反思性实践研究，教师不能着眼于自身的专业发展，课改缺乏内驱力。

3、高效课堂教学模式，需要教师具有较高的课堂驾驭能力，部分教师受能力水平限制，传统的教学方式根深蒂固一时难以扭转。

总之，课改是一场持久战，不可能一蹴而就，只有理性地认识现状，客观地分析存在问题，才能不断改进课堂。我们坚信在上级主管部门的正确领导下，在兄弟学校的协作帮助下，只要我们坚持着、努力着，再有三年，我们的课堂一定会更加充满活力，我们的学生一定会更加优秀，我们的老师一定会更加卓尔不穷，我们的学校一定会更加令人瞩目。

   汇报完毕，谢谢大家！