【柴建平】 说说“群文阅读”

    说说“群文阅读”

柴建平

不管是“群文阅读”，还是“1+x”阅读，都是为了解决学生们阅读量严重不足而实施的阅读策略，是科学增加阅读数量、有效提升阅读质量的新理念、好方法、真举措。我们既要继承、走稳，更要优化、创新，使学生们好读书、读好书、读书好！

初衷：增加阅读量

美国纽约州规定小学生每年必读25本书，每本书按2万字计算，他们小学的阅读量6年可达300万字，这和我国《新课标》规定的四个学段（1~9年级）的总阅读量400万字不相上下。而中国小学语文12册教材、每册教材30篇课文、每篇课文按500字计算，阅读总量只有18万字左右，加上我们本身不太阅读的课外阅读，就算放大100万字，差距还是非常之大，我们的阅读量少得可怜，阅读总量还是远远不够的。所以，课外阅读要坚持，课内阅读要加强，我们要寻求群文阅读等有效策略和具体措施，来改变我们阅读习惯缺失、阅读总量不足、阅读底蕴浅薄的被动现状。

方法：整合引入

在整合遴选的基础上，适量链接引入必要的阅读，能起到更佳的阅读效果。可以引入文本作者的其他文章进行群文阅读，让学生感受到作者不同时期、不同的心境、不同的风格，提高学生鉴赏能力；也可以引入文本主人公相似的文章进行群文阅读，加深了解，提高阅读能力；还可以就整本教材的精彩片段进行整合性的群文阅读，激发学生对语文教材的阅读兴趣。当然，引入要恰当、适用、有效，切忌胡乱堆砌，不是引入越多越好，防止顾此失彼，甚至弄巧成拙、适得其反。

模式：“1+x”

以前的语文课堂教学，大多一节课只教学唯一的一篇课文，就在这一篇课文里集中进行字、词、句、段、篇的有关教学，局限性很大，阅读量、知识面很小很窄，严重制约着学生的综合发展。“1+x”群文阅读教学，即“由一节课只教学一篇课文”向“学生在一节课中读三至五篇左右相关联的文章”变化，能更好的通过类比等阅读手段，让学生对文章阅读更加透彻，理解更加深刻。当然，这里的“x”群文的选择更加考验教师的基本功和教学智慧。既要有积淀能随手拈来，更要在“1”的基础上选用好“x”这一组文章；既要教学好“1”，也要处理好“x”，不能为了片面追求“x”而冲淡“1”的根基地位；既要创新教学模式，但绝对不是推倒重来、标新立异，而是要不断完善、优化。

理念：“教语文”

语文课就要把“教语文”落到实处，正如吴忠豪教授提出的：要由“教课文”到“教语文”。“教课文”就是围绕理解课文内容来设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想感情的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。在语文教学中，通过“1+x”群文阅读等行之有效的教学策略，实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。

对于课堂教学，仁者见仁，智者见智，以上仅是对群文阅读的肤浅理解，希望起到抛砖引玉之作用。大家要加强对“群文阅读”教学的探索、实践与研究，在备好常规课、上好常态课的基础上，创新理念，创新方法，创新模式，落实大语文观教学，真正提升学生的综合素养。