那些“好课堂”的好气质

  学生评课赢得满堂彩

  数学学科展示评委柏见军在评课的时候，随机邀请了一名思南县第一小学四年级学生一起评课。由于怕学生没见过这么大的“阵式”，柏见军还友情提醒对方，先说3个优点，再说3个建议。

  没想到，被选中的学生毫不含糊，落落大方地站出来，不按套路评点，头头是道地先说了3点不足，然后才说出自己认为的3个优点。

  在这个学生看来，献课教师这节课有3个缺点：一是没有新课导入环节，一开始不知道这节课要学什么；二是语言不够规范，语言表达应该尽量简洁；三是建议教师不要随意打断学生发言。

  当然，学生认为这节课还有3个优点：一是能够让学生动手体验；二是及时给学生进行引导点拨；三是课堂教学能够与生活对接。

  听了这番“专业点评”，柏见军由衷地说：“太厉害了，他的表达比成年人更加果敢、真诚，这正是好课堂追寻的价值。”

  同课异构，师生都掉泪

  思南县第一小学教师张旭上的是一节五年级口语交际课《难忘童年》。一上来，张旭用PPT出示了学习目标，学生齐声朗读：“我会倾听、交流、互动，培养自己良好的听说习惯；通过交流分享，我能感受童年的美好、纯真，珍惜童年、热爱生活；我能具体有序地说出童年难忘的事情，表达真情实感。”

  接下来，张旭围绕3个问题让学生“讲故事”：说自己、说名人、议童年。她以“温馨提示”的形式向学生出示了3条标准：“真”，说出自己童年的真实经历；“趣”，说出自己最感兴趣的故事；“情”，说出自己的真情实感，力求说得生动具体。

  有个学生讲着讲着就哭了，现场的观课教师将善意而热烈的掌声送给他。

  故事讲得差不多时，张旭拿出一个风筝，在学生的惊讶声中说道：“再过几个月，你们就将告别小学生活，告别你们的母校和喜爱的老师。老师祝福你们像这个风筝一样，在未来的日子里，每一天都能越飞越高。”那一刻，课堂静极了，显然，张旭带有浓浓感情的话语打动了学生……她接着说：“孩子们，请把自己未来的期望和祝福写在纸上，然后贴在风筝上，让它们随着风筝一起飞翔……”

  学生陆续走到黑板前，写下自己的期望和祝福。现场许多观课教师感受到课堂传递的情感，站在一旁悄悄拭泪。

  这节《难忘童年》真是“赚眼泪”的课，观课教师哭了，学生也哭了。

  抽到同样课题的印江县实验小学教师严炼的课堂，也发生了同样感人的一幕。严炼在课堂导入时，播放了一个学生“童年第一次”的片段。这个片段将五年级学生在内心已经封存许久的“人生第一次”在眼前重现，为学生讲述自己的童年故事进行了巧妙铺垫。

  为了鼓励学生讲出好故事，严炼将“评选年度故事大王”活动贯穿课堂教学中，让每个小组推选一个学生代表小组讲故事。一个女生动情地说：“我在三岁以前没有眉毛，也没有睫毛，那时我的心情悲哀极了……”讲着讲着，这个女生泣不成声。观课教师小声地说：“触动内心的事，一想起来就会流泪……”

  教学的三维目标中，唯独情感态度价值观不能通过说教获得，而是要让学生内心本来就流淌的情感涌现出来。教学的难点正在于此，张旭和严炼的课都体现了教学的意义。

  生活化问题助学生理解数学

  小学数学“小数乘整数”的课刚刚结束，献课的铜仁市第四小学教师陈飞就被评委彭丽萍拉到身边。彭丽萍是贵州省小学数学工作室主持人，当即向陈飞抛出橄榄枝，“下次工作室的活动请你来献课，也邀请你加入工作室，我们一起研究数学教学。”惜才的彭丽萍让陈飞感到意外，他高兴得不停点头，与课堂上的他相比，显得腼腆了许多。

  究竟是一堂怎样的课感动了评委彭丽萍呢？

  陈飞从学生的学情和实际生活出发，以思南小吃牛肉粉导入新课。“每碗6.5元的牛肉粉，老师和同事一共3人，每人吃一碗，需要多少钱？”话题一抛出，便拉近了教师与学生的距离。

  学生通过不同的方法计算结果，在陈飞的循循善诱下得出“小数乘、整数见，积定位、最关键，末尾零、别出现”的计算法则顺口溜，并让学生解释给同学听。

  课堂教学将要结束的时候，陈飞的问题仍然没有离开学生生活：“从印江开车到思南需要1.5小时，每小时的车速是85千米，你能得出什么结论？”学生又叽叽喳喳地讨论起来……

  这堂课的“好”，好在陈飞将抽象的数学与具体生活相结合，让学生在解决生活实际问题的过程中，理解数学、运用数学。更重要的是，课堂教学过程中，陈飞始终站在学生中间，脸上带着迷人的微笑与学生的目光进行交流。好的教师除了要让学生学得好，还要有一颗爱学生的心，心中有学生，眼中才会有学生。

  适时提出好问题

  铜仁市松桃县太平乡完小科学教师冷远玲在执教的科学课上，从寻找光的游戏开始，带领学生研究透镜。每个小组得到一个杯子，学生在杯子里放入铅笔、木棍、吸管、勺子。通过观察、讨论，学生发现4样物品放入水中都不再笔直，而且呈现出不同程度的弯折，亲身感受了光的折射现象。

  在到底应该使用凸透镜聚光还是凹透镜聚光这个问题上，各组学生的观点有所分歧。于是，冷远玲再次让学生上台领取凸透镜、凹透镜、手电筒等物品，通过亲自动手实验寻找答案。学生运用凸透镜、凹透镜看课本上的字，将手电筒的光通过凸透镜、凹透镜打向天花板等方式，得出凸透镜使字变大、聚光，凹透镜使字变小、发散光的结论。

  冷远玲不仅激发学生的求知欲、探索欲，还注重观察学生的内心。她看到有的学生用手触摸凸透镜、凹透镜后出现指纹，影响实验效果，便向学生问道：“家里的老人会用手摸眼镜片吗？”不一会儿，学生恍然大悟，一个学生站起来回应：“应该戴手套触摸。”冷远玲用这样生活化的追问启发学生的思维，让他们明白了不能用手直接触摸镜片的道理。

  纵观整节课，环环相扣、层层递进，学生敢于提出不同观点，也体现了科学课需要让学生观察、动手、实践的学科特点。