李炳亭：课堂改革的方向

在教育理论界，赫尔巴特与杜威分别被视为传统教育派与现代教育派的代表人物，二人在教育发展史上都起过里程碑式的作用。学术界特别重视对二人教育思想的研究，尤其是注重对二人师生观分歧的论述。

   赫尔巴特强调教师是中心，以教师为主，学生处于被动地位；杜威提出儿童中心论，整个教育过程中要以儿童为中心，要求尊重儿童的天性。这就导致在教学上两种截然不同的主张，在教学方法上赫尔巴特强调教师的讲授，杜威十分推崇从做中学或从经验中学习；在教学重点上，赫尔巴特强调学生会对知识的掌握，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法；在教学过程上，杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。它被简明地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它叫做五步教学法。而赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。赫尔巴特的教学过程理论注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强了课堂教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。

    后来随着意识形态的“介入”，前苏联教育家和官员凯洛夫又在评判杜威的基层上建立了一套体系。凯洛夫教育目的论是基于马克思关于人的全面发展学说和社会主义国家新任务的学说，具有浓厚的阶级和党性色彩。为实现上述目的，他指出：“我们的普通教育和综合技术教育理论是从培养全面发展的人这一个目的和任务出发的，学校教育应该使学生具有一定的系统的知识、技能和技巧，同时应该保证学生认识能力的发展。”在我国，凯洛夫的六步教学法几乎无人不知，复习旧知、导入新课、教师讲解、例题练习、小结作业。凯洛夫强调教师的主导作用，他认为“教师本身是决定教学的培养效果之最重要的、有决定作用的因素。”鉴于“教学的内容、方法、组织之实施，除了经过教师别无他法。”从而确定了教师在教学中的权威性、主导性。

  今天，课改的所有争议，其实都不外乎以上那些。

  教师到底是谁，教师的角色和作用到底是什么？