教师的发展决定课改能走多远

 其实，从一开始，教师的发展就是课改的基本问题。我们的基础教育课程改革是从培训基层骨干教师开始的，从基础教育课程改革的基本理念到新的学习方式、新的师生关系等，系统地培训了一批又一批骨干教师，国培、省培到现在还持续不断。课改从一开始到最终都是通过教师来实现的，教师不改，课改无法启动。不用说增加教师负担的改革，就是减少教师负担的改革——比如让教师在课堂45分钟内少讲20分钟，教师不变，课堂就变不了。

 只是，从来没有像现在这样看得清楚而惊心。“书到用时方恨少”，当课改的深入发展急切需要教师的创造性工作时，才发现教师的发展没有跟上来。当分组活动已经开展起来，如何进一步有序有效分组学习，当学生有准备的展示已经到了极限，如何当堂学习当堂展示，当学生对话已经成为常态，如何减少无效对话、增加生成性对话，当几套教材各具特色、丰富多彩地摆在眼前，如何根据学生与教师需求整合与萃取，当教学明显受制于教育与管理，如何把教学教育连为一体，整体推动，整体受益，等等，这些深层问题，无一不需要教师深入研究，积极实践检验，拿出切实可行的方案。

 教师的发展是全方位的发展，教师的发展还必须是可持续性的发展，越是到课改后段越发清晰。

 课改之初，基本理念的变革可以帮老师们赢得质性突破和政策性支持，教师不用担风险，不用挖空心思地寻求自我突破；课改深处，基本理念很难给予具体指导了，教师必须在已经启动的动态变革过程中全面反思，自我摸索，自我突破了。

 课改之初，教师可以凭自己的长处，尽情发挥，很快占领课改高地，赢得特色与个性；课改深处，决定教师能不能负重前行的，是短板，也就是木桶理论的短木块——木桶再大再高，只要有一块短板，水位就上不去了，水量就多不了。

 当前，我们的教师面临着的最大发展瓶颈就是发掘知识中的“人”性、“人”格，由“人”性、“人”格引领着学习发展和人生发展。还是“做人”，但现在的“做人”科技含量高多了，知识容量高多了，变动因子多多了，建构作用大多了。当前，基础教育课程改革普遍面临的问题就是这种“人”化教学的问题。

 在这种形势下谈尊师重教，尊的就是教师的发展，重的就是课改发展之道，让教师随着课改的发展而发展，让教师创造性地推动课改的发展，让教师的发展和课改的发展融为一体。说到底，基础教育课程改革的以人为本，不但指以学生为本，而且指以教师文本，是生本基础上的师本变革，是课程的人道。

 课改深处，教师需要的是拉一把，扶一把，推一把。千万不能因为课改让教师远离课程人道，让教师做“受害者”“受压迫者”“受排挤者”“受冷淡者”“受无视者”。课改大路延伸的小路千万条，衡量课改可否的理由非常朴素，那就是学生在学习生活中过得好不好，教师在教学生活中过得好不好，学生舒畅，教师舒畅了，课程自然就舒畅了，学生发展了，教师发展了，课程自然就发展了。

（王元华，陕西师范大学基础教育语文教学研究中心副教授，语文课程与教学研究方向。）