杜郎口快读（14）：将话语权交给学生

 在某中学的一节数学课上，一名教师和学生正在一起探寻数学的奥妙。由于接触过杜郎口中学的课堂教学理念，这名教师刚开始时，的确力求以学生为中心，自己“隐藏”在教室的角落，参与得很少。然而，也许是习惯原因，习惯了在课堂上滔滔不绝地“灌输”知识，在这节课进行到15分钟左右时，教师再也按捺不住讲述的欲望，走上讲台，讲评起来。

从教师开始讲的那一刻，学生的状态就出现了变化：在一个学习小组中，一名学生双手托腮、目光呆滞，无神地望着窗外，似乎有所思考，又似乎什么也没有想；另外一个男生，低头吃自己的手指，还在偷偷看一本与课堂无关的小说。后来，我询问这些学生，教师让他们在课堂上做什么，他们都回答得很模糊——似乎教师讲，学生听，是天经地义的事情，至于思考什么、探究什么，就不必过多考虑了。这就是教师把持课堂、竭力“灌输”的结果，试问，这种课堂的效率和效果如何呢？

为什么很多教师都难以克制“灌输”的欲望呢？一名教师回答：“每当学生说不到点子，或讲得不到位时，我们就沉不住气了，往往会重新站上讲台，一股脑儿地把正确答案教给他们，才能如释重负。至于学生思考了什么、探究了什么也顾不上了。”

有这样一个故事。在一节语文课上，学生赵明（化名）在读“滋润万物”时，把“润”字读成了yùn。但是她马上意识到读错了，只听她说道：“同学们，刚才我读错了一个字，谁听出来了？”

班里的学生立刻开始了讨论，并纠正了赵明的错误。教师也站出来，夸赞了赵明的机智和勇敢，并顺势引导，拓展了字词读音的一些相关知识。

学生的一个失误，却成了课堂智慧的生成点，也引发了学生的探讨和交流，这就是教师“示弱”与“隐身”的作用。如果教师没能走出思维的定式，还是传统课堂中“学生出错、教师指出”的习惯，直接指出学生的错误，学生会怎么想？学习积极性是否会受到打击呢？

学生是课堂的主人，教师是学习的引领者和辅助者。教师应该认清这种关系，认清自己的角色，不要把自己的角色错误定位。在课堂上，教师如果经常抢占“话语权”，学生的学习就没有保障，学生的个性也难以张扬，学生的智慧更无从谈起。可见，很多时候，教师要学会“偷懒”，“偷懒”是一种美德，是一种智慧。一名充满智慧的教师，一定要懂得期待、期待、再期待。期待也是一种教育，而且是一种很好的教育。

（作者孙玉生系山东省茌平县杜郎口中学教师）