思想，是人类在一定社会活动中的开悟，是支撑一切事业永远向前的灵魂。要使教育事业持续健康发展，必须要有科学、先进的思想作指导。庆阳教育能在短时期内有较大发展和提高，就得益于先进教育思想的引领。2005年以来，在市委、市政府的正确领导下，我们从市情实际出发，及时前瞻时代社会需要，深入研究教育发展现状，凝聚广大教育工作者的智慧，鲜明提出了“以人为本、规模办学、均衡发展、内涵提升、服务社会”的指导思想。正是在“五个办教育”指导思想的引领下，队伍建设得到加强，办学规模适度扩大，学校发展渐趋均衡，管理效能显著提高，教育服务经济社会发展的能力进一步增强。同时，我们也应看到，近年来在教育系统内部也出现了一些片面甚至是错误的思想，如义务教育免试直升，就是不要合格率和优秀率；谈到考试，就认为是应试教育；有人还公然反对新课程改革，把德育和智育对立起来等等。这些错误思想，误导了一部分教育工作者，致使发展重心偏移，工作着力点错位，影响了教育质量的进一步提升。
教育，是开发生命的事业，也是思想者的事业。人们之所以把教师称为“人类灵魂的工程师”，意义在于教育随生命开始，教育随思想发展。因此，教育管理如果没有思想引领，单靠行政命令，工作就会丧失积极性、主动性和创造性，事业就会失去发展的原动力。教育如果缺乏正确的思想指导，就会违背教育规律，影响学生的健康成长和全面发展。现在出现的德育空洞、智育教条、注重统一、忽视个体、课堂效率低下、学生作文假大空等问题，究其原因，多是教育工作者缺乏正确思想引领的结果。北京第二小学能够成为国内一流学校，得益于“以爱育爱”的育人思想；天津南开中学能从中国走向世界，缘于“整体高素养教育观”的办学思想。纵观近代教育史，许多教育家都有他们独特的办学思想。如苏霍姆林斯基以“相信孩子”的思想缔造了国际著名的帕夫雷什中学，陶行知以“生活即教育”、“民主教育”的教育思想创立了具有“开明、平等、实干”风格的晓庄师范。一位教育家首先是一位思想家，这是“教育家”和“教书匠”的根本区别。
思想从哪里来，来自深厚的学养，扎实的实践，深刻的思考和丰富的积累。
思想源于勤奋学习。能否理清教育发展动态，把握教育前进走向，认知学生成长规律，首先要靠学习。中国传统文化源远流长，传统教育思想博大精深，这是我们的宝贵财富。学习我国古代文化，了解古代教育方法，继承优良教育传统，有利于夯实民族教育思想。当然，任何教育思想，都有其自身产生、发育的时代背景和社会土壤，因而必须坚持读教育原著，读整本的书，读成套的书，取其精华，剔其糟粕，汲取最优秀的教育智慧。要学习国家法律法规、教育方针政策、教育管理制度、教育教学方法、教育心理学及课程课标与教材，领会精神，明确方向，吃透政策，掌握内容，全面提高自己的政策水平和思想修养。在普遍学习的基础上，不同的人因所处岗位不同，学习的重点也应有侧重。教育行政管理人员要重点学习教育管理理论和法规政策，在学习中出思想，理思路，提高分析研究、统筹谋划、科学管理一方教育的能力。校长要重点学习学校管理策略、教育教学理论、先进办学经验，并不断完善创新，形成自己的管理思想和办学特色。教师要“一面教，一面学，一面当先生，一面当学生”，紧紧围绕新课改，以学习自己所教学科的专业知识为主，研读课程标准，广泛涉猎其它学科知识，丰富知识储备，提高教学和科研能力，促进专业思想形成。总之，所有教育工作者，都应学而不厌，持之以恒。除了读书，还要“读”人，从周围的人群中寻找自己的精神同伴和人生范例。如观察自己的同事，学习同事的先进思想、专业知识、业务能力、教育理念和教学方法，近距离体悟同事身上的教育内涵，领悟同事的智慧思想。同时，要把生龙活虎的学生作为学习的潜在资源，关注其学习方法、思维方式和见识见解，用慧眼去发现他们身上的闪光点，并真诚地向学生学习。通过全方位、多层次的学习，从众多的教育思想理念和纷繁的教育理论观点中，悟出教育真谛，形成教育思想。
思想源于躬身实践。教育作为一门科学，是以实践哲学为其基础的。实践既是思想生长的沃土，又是检验思想的试金石。经过实践，思想才会进一步发展。正如法国思想家卢梭说的：“真正的教育不在于口训而在于实行”。张伯苓在45年的校长生涯中发展了他的办学思想，李烈在课堂实践中发展了她的育人思想。教育实践的土壤很丰厚，也很宽广，必须根据每个人的工作环境和事业重心来决定。教育行政管理人员要经常深入学校、深入课堂，听课评课、座谈交流，了解学校现状，掌握课改实施情况，及时解决学校遇到的困难和问题，在指导帮助学校的实践中发展管理思想，并丰富其管理思想。一个长期不代课或代课水平低的校长，是一个不成熟的、不称职的校长，也很难获得教育管理的思想精髓。校长要把带头担任课程教学，参加新课程改革，主持实验课题研究，亲自制定学校工作计划、撰写学校工作总结等作为最好的实践，在参与学校具体业务工作中发展办学思想。课堂，是教师的实践基地。陶行知说：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学”。“做”就是实践。学生的实践不同于教师的实践，但是可以反映教师的实践。从许多历史的和现实的例证看出，所有成功的、有建树的教师，无一不是在课堂这个生动、实际的舞台上成长起来的。教师要用新的思想上好课，不放过每一节课，在课堂教学实践中丰富发展教育思想。各个层面、各个岗位的教育工作者，都要能够与时俱进，善于发现新情况、新问题、新趋势，善于捕捉新机遇、采取新措施、建立新机制，使自己的教育思想在改革实践中不断完善。
思想源于深刻反思。古人说，“吾日三省吾身”。反思是一种内在的开悟过程，是一条走向成功的重要路径，是优秀人士成长的一个共性特点。教育工作者更需要反思，在反思的过程中回顾教育“事件”，寻找更好的办法，在寻找“办法”的过程中提升教育思想。全国模范教师窦桂梅，几年来共记教学反思笔记100多万字，有效提升了自己的教育思想，其语文教学超越了教材、超越了课堂，她课堂上的学生更是超越了教师。面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学“事件”，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思寻求另外的解决办法。不断地反思，我们的教育智慧就会不断地增长，教育思想就会不断地提升。反思是一种自我教育，也是一种“自觉”的过程。如果对经历的教育案例观而不察，察而不思，那就太可惜了。一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但坚持写三年反思则有可能成为名师。相反，一个教师如果缺乏反思，即就是有二十年的工作经验，也只是一年经验的二十次重复。反思什么，教学定位、教学设计、动态生成、教学效果、教学资源等教学中的任何疑难，都可以成为反思的对象。怎样反思，把新课程理念作为反思的着眼点，对照理念来审视教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么；把相关经验和理论作为反思的重要参照，对教学中存在的问题深入思考，整合原有经验，借用某些已有的理论来分析；把反思贯穿于课堂教学的全过程，教学前的反思集中在教学定位、设计理念、教学方法上，教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。反思需要一种执著和专注的精神，一种永不满足的对教育核心问题的逼近，经常进行逆向思维，不断地追问“为什么”，只有建立在这种精神之上的反思才有通透性，形成的思想也才有生命力。
思想源于丰富积累。思想的形成是一个积累的过程。新华社在建国60周年时能展出建社以来不同时期用过的照相机，达尔文学生时代的作品能保存到今天，辽宁省辽中县杨士岗学校校史展览馆中能陈列出不同时期使用过的课桌椅、黑板、时钟（包括最原始的铁圈钟）、电脑等，都是积累的结果。这种积累会成为一种积淀，成为一种文化。一般来说，拥有悠久历史的学校，其实质就是拥有鲜明而独特的教育文化的学校。这种经过多年积累的优秀校园文化，如春风化雨，润物无声，已经一点一滴地融入到了人们的意识和行为当中，不仅影响和左右着学校的发展，而且感染和熏陶着一代又一代人的成长。因此，要想办好学校，必先建设好学校文化。我们好多学校和老师没有积累的习惯，甚至有些学校在百年校庆时给人看的只是一些现有楼房和在校学生，有些教师竟然连自己亲手备写的教案也一本不留，这是遗憾，更是悲哀。积累就是继承，没有积累就难以发展，更难以创新。学校要分门别类地保存一切有价值的东西，比如学校的办学成果、教师的教学成果、学生的学习成果，大到发展进程、文史资料，小到教学资源、学生习作，都值得积累，用积累来打造厚重的学校文化。要把积累作为学校档案建设的重要内容，提供空间、人员、经费等，从少到多、由小到大，不断丰富形成思想的资源，在一定程度上完成由量变到质变，进而形成文化，从文化中凸现思想。教育工作者要积累典型教育案例，积累教育故事，积累知识和能力，为丰富自己的思想储备充足的营养。
教育思想并不神秘，都是在平凡的教育工作中萌生和发展的。让我们在学习中形成教育思想，在实践中发展教育思想，在反思中提升教育思想，在积累中丰富教育思想，努力做有思想的教育工作者。
（《中国教育报》2009年11月27日“基础教育”栏目第35期摘要刊载）
