课堂教学中的“激”“引”“导”“放”

　　心理学表明：学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要。因此，教师要激发学生的学习动机，学习兴趣，有效运用心理激励，让学生乐学。

　　兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，教师在课堂教学中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣。

　　建构主义的教学观认为：学习并非是一个被动的接受过程，而是主体学生借助于自身已有的知识经验，在外部环境的制约和影响下，主动地建构对客体(学习材料)认识的过程。教师要引导学生主动参与，让学生“动”起来，成为学习的主体。

　　传统的教学由于执教者的“灌、填、送”造成了学生的“吞而不化，化而不解”的消化不良现象，“填鸭式”教学已显然不合时代的要求，教师应改进教学，做到:

　　课堂提问是引导和促进课堂上学生自觉学习的一种有效手段。教师在课堂提问时需遵循一定的原则和掌握一定的技巧。 

　　我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”“导”是指教师授课时的适时点拨，训练思维，指导学法，让学生因“顿悟”，而达到“会学”。

　　在学生主动参与解决问题的过程中，教师的适时帮助是必要的。有时，由于问题的难度导致学生思维受阻，或迷失了思维方向，这时需要教师的适时点拨和鼓励，并进行合理的思维引导，帮助学生克服思维的障碍，使他们有信心朝着目标继续探索。另外，教师在进行启发时，应把握好“度”，启发过之，则不利于学生创造力的培养，启发不及，则又起不到预期的作用和效果。

　　教师要多站在学生的思维角度去分析问题，解决问题时展示知识的思维过程，充分暴露，即怎么想？为什么这么想？有的想法为什么不对？问题的解决联系了那些相关知识？只有充分暴露，才能使学生抓住问题的本质，掌握基本方法。因为学生有时会记忆不求其活，理解不求其深，辨析不求其详，对知识形成假性理解。所以，教师应提供学生机会让其暴露思维过程，错误思维当堂暴露，当堂就能得到纠正，给学生以较深印象。

　　方法比知识更重要，教学中，教师要抓住机会适时渗透知识的发生过程。这实际上是思维方法的发生过程。只有注意思想方法的分析，教师才能把课讲活、讲懂、讲深。“讲活”就是让学生看到知识形成过程，而不是肤浅呆板，“讲懂”就是让学生真正理解教学内容，而不是囫囵吞枣，“讲深”就是指学生不仅能掌握具体的知识，而且也能感受、领会、形成、运用内在的思想方法。

　　力所能及的是放手让学生做，可以消除学生的惰性心理，和“等、靠、要”的依赖心理。做则促思、“悟”则学会，因此，课堂教学中，教师要大胆“放权”，放手让学生去尝试，猜想发现，解决问题，学会反思。

　　放手让学生做包括：

　　即题目出示后让学生大胆积极探索，教师可暂停点拨，给学生一定的自主探索空间，让其自己去找寻解决问题的方法，并尝试着多种方法去做，使学生在“尝试一失败一再尝试一再失败”的递进认识中，加深对知识的理解。

　　学生只有通过自己的亲历而发现的知识才会真正被自己理解和内化。先让学生自己设法获取知识，遇到困难时适当引导帮助，虽然学生可能走弯路，可他们的收获非同小可。叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”。教师要充分相信学生的潜力，在教学中留给学生足够的空间、时间，放手让学生自己去探索。

　　学生自我解决问题后，教师不急于评价，让学生互评，进行讨论，辨析对错，深入思考，可提高学生思维的深刻性和批判性，同时学生在解题后教师要放手让学生进行反思总结，回顾解决问题用到了那些知识点，各知识点间有何联系，发现了什么规律，通过反思做到做一题会一类。