让课改充满思想 让教师充满智慧（原创）

让课改充满思想  让教师充满智慧

——赴东部名校考察学习报告

华池县列宁学校   张守银

根据市教育局的安排，在市局办公室张主任的组织下，全市各县区部分业务局长、校长一行16人于2009年12月1日从市局出发，赴东部苏州、厦门、佛山、深圳、香港、澳门考察学习，通过听、看、谈、议以及收集资料等多种途径，较为全面深入地了解东部学校的办学思想、管理理念、办学特色、教师培训、课程开发、课堂教学、教育科研、学校社团、德育教育等情况，大家一致认为这次东部之行收获大、感触深，并表示要把学习到的好经验，好做法、好方法结合学校实际运用到实际工作中，促进学校教育进一步发展创新。下面就课堂教学、教师培养研训，谈谈我个人的感想，抛砖引玉，供大家在工作中商榷。

当前，课堂教学改革已经引起人们的特别关注，因为它确实是整个课堂改革当中的一个弱项。特别是在开展素质教育成为共识、课程标准基本定型、教学内容趋于稳定（尤其是教科书循环使用政策的出台）的大背景下，这个弱项愈加凸显出来。最近有一种观点，说“课改深处在课堂”，真是一语中的。

课堂教学改革是一项系统工程，涉及宏观和微观、观念和方法、管理和评价、理论和实践等多个维度、多个层面的诸多相关问题。但是，天天在课堂上“摸爬滚打”的教师，真是很难顾及这么多的“元素”，多数教师是有能力而没有精力，有愿望而没有时间。他们对于“高手”的教学“演出”，觉得可望而不可即；对于自己的教学现状，感到突破不容易。面对这些困惑，学校让他们北上“淘宝”、南下“取经”，就是想找到比较“简单”的改革思路和办法，能让最普通的教师掌握，能在最一般的学校推广。

其实，思路和方法就在众多学校和广大教师当中。多年来，他们在自己长期研究的过程中，经过“土洋结合”，把“传统”的优选了，与“现代”的整合了，并经过理性思考和实践检验。

一是要认准课堂教学的目标。没有目标就没有方向，更谈不上策略和方法。可目标确定太过复杂，就容易加大认识和操作的难度，不好发挥直接的导向作用。要说课堂教学的目标，还真没有那么深奥。简单概括，三个关键词就能表达清楚，即学会、会学和乐学。“学会”就是帮助学生落实“双基”（即基础知识和基本技能）。如果课堂教学连“双基”都解决不好，还能称得上“教学”吗？当然就更谈不上“改革”了。“会学”就是引导学生掌握方法、学会学习。“乐学”就是激励学生保持兴趣、享受学习。这三者是否能靠上课程改革的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，实在不敢轻下定论，但是他们之间的相近、相通、相融之处已经显而易见。虽然它们是一个相辅相成、相伴相生的整体，但是“学会”毕竟可以让学生体验学习的成就感，获得学习的新起点。当学生有了“成就感”、站上“新起点”的时候，主动探求“会学”的方法，自觉珍惜“乐学”的状态，也就顺理成章了。这不正是课程改革所追求的目标吗？

二是要明确课堂教学的主体。这些年，关于“主体”的讨论一直没有休止。凡事都要问问到底谁是“主体”，这样的讨论的确非常必要，要是连“主体”都搞不清楚，这事情办起来肯定会离谱儿。可是，如果“主体”明明在那摆着，还在研究谁是“主体”，岂不好像戴着帽子找帽子？关于课堂教学“主体”问题的讨论，就有点近之于此。从孔子的“讲坛”传道，到书院、学堂的教育形式，哪个不是在想方设法为学生成人、成才服务？哪个不去主动适应学生的学习规律？就是学校教育、课堂教学兴起之后，杜威明确说过要以儿童为中心，早在近300年的课堂教学“先祖”夸美纽斯也没说过儿童不是中心。人家提出的若干教学原则，哪一条不在体现以学生为“主体”？人类“发明”教育，特别是“发明”课堂教学，不就是为了让学生学习，而且要让他们更好的学习吗？既然是让学生学习，不以他们为中心以谁为中心，不以他们为主体以谁为主体呢？至于教师和学生共同发展，与此并不矛盾，只要教师立足于更好地调动学生学习的积极性、主动性、创造性，坚持不懈地探索教学规律，创新教学方法，自然会和学生一起成长。过去一直倡导的“教学相长”不就是这个意思吗？

三是要把握课堂教学的方法。谈到课堂教学方法的改革，这些年我们还真没少费劲。我们总是希望能通过“作课”来典型引路，可有时也确实适得其反，有的研究课大家不知如何“研究”，有的观摩课大家只能当时“观摩”，有的公开课更是很难全程（主要是指准备阶段）“公开”。说到底，课堂教学无非就是两件事，一是“讲”，二是“练”。不管你一节课设计多少个教学环节，也离不开这两个字。过去的要求是，“讲”就要讲清，得让学生真正理解；“练”就要练熟，得让学生真正落实；要用较少的时间“讲”清，要用充分的时间“练”熟，简而言之，就是“精讲多练”。越是要求精讲，教师越不能照本宣科，一“灌”到底，要想方设法启发学生自己求知。只有把学生的能动作用最大限度地调动起来，“讲”的效率才能提高，效果才能更好，越是要求多练，教师就越要合理安排时间、巧妙设计练习，千方百计地帮助学生落实目标。只有让课堂的训练功能最大限度地发挥出来，“练”的效果才能更实，效益才能更好。现在看来，“精讲多练”这个“简单”的教学方法并没有过时。即便课程改革了，对于课堂教学来说，目的依旧，主体依旧，当然，规律同样依旧。谁违反了这个规律，规律就会和谁找“别扭”。课上拖泥带水、课外拼命“恶补”的问题如果得不到根治，自然是教师越教心越乱、学生越学心越烦。

需要说明的是，精讲多练所指的“讲”和“练”，早已不再专指某种具体方法了。“讲”和“练”作为课堂教学的两个基本环节，有不同的形式，可以是先讲后练，可以是先练后讲，也可以是边讲边练等。但是，“讲”就应该是学生在教师指导下学习知识的过程，“练”，就应该是学生在教师指导下形成能力的过程。在“讲”的过程中，可能有必要的讲授，但更多的是诱导学生进入新课情境，引导学生理解关键内容，指导学生建构知识系统。它的本质绝不是“满堂灌”，而是“启发式”。“讲”的环节要“精”，只有“精”，才能省下“讲”的时间，匀出“练”的时间。有时可以不用讲而直接练，学生完全可以自己读懂、练会的不讲，对个别学生适当给点必要的指导就可以了，何必非要形式主义地去“讲”呢？所以，精讲多练又是充满创新的教学方法。可以说，所考察的几所学校，精讲多练的思路和方法更加丰富了：课程改革的新理念和新技术，为创新精讲多练注入了活力；自主学习和合作探究，助推了教学方法的变革；软件使用和网络连接，加速了呈现方式的进步；综合评价和课后反思，深化了课堂活动的内涵。

教师是学校创建特色和推进素质教育的关键，一支优秀的教师团队是学校的宝贵财产和无形资产，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的资源。一所学校唯有拥有了最好的教师才能办成最好的学校。所到之处，通过听、看、谈，学校都十分重视校本研训、教师培养工作，将其作为学校重中之重的工作来抓。

一是加强学习，建设教师精神乐园。教师在教育教学过程中表现的师德、敬业精神、工作责任感等会影响学生的一生。因此，结合外出“取经”和学校实际，我校应要求教师强化二种精神——敬业精神、奉献精神；树立三种意识——教改意识、求实创特意识、竞争意识；做到“四个一”——关心每一个学生，从最后一名学生抓起，上好每一节课，规范自己的每一个言行；实行“四必访”——困难家庭学生必访，单亲家庭学生必访，行为偏差的学生必访，学困生必访，保证不让一个学生辍学。深入开展“爱与责任”为主题的师德教育，树立“真情塑造未来”的服务理念，提倡“微笑”教育，加强爱心、耐心、信心教育和责任教育，深入开展师德群体创优活动，不断增强教师的使命感和自豪感，强化教书育人的责任感，努力建设教师爱岗敬业、关爱学生和依法执教的精神乐园。

二是搭建平台，促进教师专业发展。我校也有一支阶梯教师团队，中年教师约占15%，30-40岁的教师约占25%，80后出生参加工作不满5年的教师约占60%，既有省级骨干，也有市县骨干，还有刚步入教坛的新秀，这就为学校的发展注入了活力，是不竭的教育资源。为此，坚持“立足本校，加强自培，重在中青，形成梯队，树立骨干、名师，辐射全体”的思路和做法，努力创造条件给教师一个平台，使其能尽显才华，给教师一个阶梯，使其能登高望远；给教师一个机制，使其能自我完善，积极鼓励和支持教师的专业发展，形成分层递进的教师培养机制。认真开展“六课”活动，开设每月一次骨干教师论坛，主题是“结合教育教学实际谈谈我的教育理念”，每期组织教学示范月活动，上好示范课，不定期开展案例研讨课，搞好传帮带工作，促进教师将学教育理论、促课堂教学改革、出科研成果三者有机结合起来，不断壮大骨干教师队伍。用指路子、压担子、定步子、树样子等方法，使青年教师向学历高、品位高、有个性的方向发展。建立完善青年教师师徒结对制度，精心组织好每年 四月份的青年教师教学大比武活动，内容包括说课、上课、反思、论文、编制试卷、三笔字”、文化知识测试，综合评奖，努力促进青年教师教育教学能力和水平的快速提高。

三是校本教研，提高教师执教能力。紧紧抓住课堂教学这个重点，不断优化教学过程，全面提高教师的执教能力，大胆尝试苏州金阊区实验小学导师制制度，“聊天室”活动制度和“走班教研制”制度。推出五项常规性教学相长机制，即集体备课制，专题研讨制，教学四课（观摩课、优质课、研讨课、汇报课）制，“推门听课制”，“弹性作业制”。平时努力构筑三个平台，即教案设计平台、集体教研平台、教学反思交流平台，走素质内涵发展的道路、形成教学特色的重大举措，并在教学活动的各个环节与层面加以体现。大力开展校际互动校本教研，让庆阳市实验小学，齐家楼初中等联谊校和东部帮扶校派名师来我校进行课堂展示，并进行面上的指导，带动学校教师开展教学研究；我校分批派出中青年教师到联谊校、帮扶校进行教学体验，通过随堂听课、课后探讨、互动式交流，撰写心得、上展示汇报深等形式，促进教师教学观念的更新的教学行为的转变。同时每学期与联谊校开展一次深度（沙龙式）会谈，围绕某一个主题，各校各自选派教师进行课堂教学展示，再组织教师开展评课讨论，邀请有关专家作课堂点评，使之分享成功经验，达到互助学习、共同成长的目的。

四是学会学习，为他们搭建发展平台。要求教师认真分析自身的现实情况，制定近期发展目标，每学期确定一个“最近发展区”，确定学习内容、学习途径和方法并记录学习过程，学习内容应该是自己短缺的或想发展的，学期末分析学习效果及案例。引领教师学会听评课，让教师带着问题听、带着学习的态度听，听完课后应及时进行反思和整理，再翻一翻听课记录，及时补充在上课时来不及记录的细节。对于一些有争议的课，可以作为今后的研究课题，对于一些好课，则可以进行理性分析评点，为我所用，逐步形成自己的教学风格。建立群体学习氛围，通过典型示范、教学展示、课堂锻炼、团队合作，案例研究，真正把教研与提高课堂效益结合起来，与解决实际问题结合起来，与教师成长结合起来。硬性规定，促习惯养成。在教师中掀起“读名著、品经典”活动，做到“十个一”，即每天读一篇教研文章，每周写一篇教学反思，每教学完一个单元（或章节）完成一个有价值的教学案例分析，每月读一本业务杂志，每学期读一本教育名著，上一堂反映课改思想的研讨课，制作一个多媒体课件，发表（或交流）一篇教育教学论文，向教研组提出一个有价值的探讨研究性问题，并举办每期一次读书沙龙，以此来寻求更多的教育教学策略。建立系列读书奖励制度，每月选取质量较高、对教育教学有指导意义的读书感悟刊登在校本教研刊物上；为了以读促写，以写促读，对多读书多写作的教师学校专门为他们出专辑。每学期末评选“书香教师”并进行奖励，奖品是时下最畅销的教育著作。

新课程改革的主阵地是课堂教学，主力军是全体教师。只要我们广泛挖掘教师的内在潜能和聪明才智，激励和释放全体教师的积极性、主动性和创造性，着眼理念提升，绘建发展规划，聚焦课堂阵地，打造成长平台，就一定能树就一支师德高尚、学科素养好、课改意识强、业务水平高、工作实绩优的“研究型”教师队伍，进而把课堂还给学生，让学习充满探究，让校园成为师生成长的沃土，成为润泽生命、启迪智慧的摇篮。

          撰稿：张守银            录入：曹培发